案例教学在服装国际贸易课程中的应用

吕继东LV Ji-dong

（中原工学院，郑州450007）

0 引言

“最好的教学，就是要牢牢记住学校教材和实际经验之间相互联系的必要性，以此习惯这两点的接触点和相互联系关系。”这是著名教育学家杜威先生曾经说的名言。因此对于服装设计、服装工程等专业的学生来讲，国际商贸不是他们的主要课程，很多同学可能会觉得与专业无关而对这门课程提不起兴趣。尤其是相对于艺术类学生的学习特点来讲，服装国际商贸理论性更强，而案例教学主要为了让学生在学习理论的时候能够结合实践问题，更好的掌握知识，以此为今后的工作中能够有便捷道路。

1 服装国际商贸课程对于服装设计专业学生的重要性

当今世界经济一体化趋势不断加强，我国服装产业在对外贸易中跟是占据了重要地位。绝大多数的服装公司、外贸公司在从事国际贸易过程中，更需要那些既懂得服装专业知识、又有外贸知识的业务员、跟单员、验货员。因此，服装专业的学生学好服装国际商贸，可以拓宽自己的就业途径和职业发展途径。

2 案例教学法及在服装国际商贸教学中的现状

案例教学法主要是以案例为教学手段的一种教学方式，让学生在解决问题的时候能够采取最佳方式进行问题的分析做出最终决策。通过个人进行分析后，确定问题发生的原因以此选择最佳解决方案，从而提高分析问题和解决问题的能力。案例教学在我国逐渐应用于教育学界是在20世纪70年代，最先主要是在法学、工商管理类等学科，而后在服装国际商贸课程教学中应用，因为处于刚起步阶段存在一定的不足，主要从以下几个方面表现出来：①服装设计专业学生没有安排国际贸易实习环节。国际贸易实用性强，在国内高校国际贸易专业有一定的针对性，一般组织学生进行校内实训和校外实习两种授课方式，但是对于服装设计专业的学生，这门课不是主课，没有安排实习环节和课时，因此不能将其列入教改计划中，因此需要完善教改手段。②案例使用无计划，随意性大。在进行服装国际商贸课程教学中，教师为了让学生了解某一原理的时候，就会随堂讲授一些案例供学生理解。③案例教学仍停留在以教师为中心。很多教师由于课时有限的原因，在课堂授课的时候就会将案例集相对的解决方法共同讲解，这种授课方式很少为学生提供主观能动性的发挥，不利于提高学生分析能力和解决问题的实际能力。④忽视综合能力的培养。绝大多数案例都限于片面解释相关的理论和原理，不重视案例的实际应用，因此这与专业教育培养复合型人才的目标是相悖的。⑤案例库源不足，质量欠佳。教材中使用的还是多年前的案例，资料陈旧，观念落后，脱离实际。⑥教师本身实践经验不足、过时，无法与时俱进。作为讲授实践性很强的服装国际商贸这门课程，对教室的实践能力也提出了更高的要求。虽然笔者曾经从事过对外贸易，但那已经是十几年前的事情了，随着世界经济不断发展，国际贸易当中的新情况、新的贸易方式、交货方式、付款方式不断涌现，而作为教师只困守于校园之内课堂之上，无法真正感受新的国际贸易贸易节奏，这也是绝大多数专业教师面临的一个问题。理论不能与实践相结合。

3 案例教学课程设计流程的优化

综上所述，由于目前服装国际贸易课程案例教学存在的一定的不足，因此制约着教学效果的良好发挥，而优化案例教学课程设计，就是解决此问题的有效途径。

3.1 明确课程教学目标 围绕专业教学目标，需要根据课程性质和特点以此确定本课程的具体目标，这样才能够让学生熟练开展外贸业务和办理业务手续。

3.2 确定课程教学重点 服装国际商贸应用性较强，学生在学校学习完相关的课程后，知识从理论层面了解到国际贸易的相关知识，并不能得到实际锻炼。因此就需要加强对学生综合能力的培养，提高学生解决问题的经验和操作能力。

3.3 编写授课计划 进行编写授课计划时，要围绕教学为重点，在相应的章节体现出案例教学的环节。在进行案例教学法实施时，教师可能会面临时间紧迫的问题，因此就需要针对每个案例来确定合理和详细的授课计划，从而有效地控制讨论时间。

3.4 案例准备 案例作为一种教育工具，必须提供足够的讯息，这样才进行案例搜集和编写的时候，能够引导学生进行探究、分析和反思，这样才能产生新思考和概念。

很多国际贸易的案例应用都是从网络或者图书馆搜集来的，这样信息就显得陈旧，与现行的法律法规管理有很多不相符之处，不利于学生进行问题的解决。因此，为了拓宽案例搜集的渠道，就需要从近期的报纸期刊以及新闻广播等渠道获得，这样得到的信息学生也会相对感兴趣。当然教师在进行案例编写的时候，也需要以重视学生教材内容的学习为主，这样才能适当引导学生案例讨论中探索、发现，并能把所学知识应用到实例中去。

4 教学效果评价

教学效果评价主要是以学生自评为主，客观真实地反映各项评价指标，由教师和学生两方面进行的。我们只有将案例教学应用到授课中，这样学生才能更好地参与，才能让学生更好地掌握所学知识，才能将所学知识应用到实际问题的解决中去。这样才能使学生养成自我反省的习惯，追求个人自我成长以及如何改进自身的弱点，能够客观地反映教学效果的优劣。

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