素质教育下小学图书馆“第二课堂”定位的思考

林莉

关键词：素质教育；小学图书馆；“第二课堂”

摘 要：文章根据素质教育对学生提出的能力培养要求，将小学图书馆作为教育的“第二课堂”的定位具体化，并针对当前小学图书馆定位存在的困境，提出将小学图书馆作为真正的“第二课堂”定位的途径。

中图分类号：G250.1 文献标识码：A 文章编号：1003-1588（2014）03-0134-02

1 图书馆“第二课堂”的定位

1.1 素质教育的前沿阵地

新课改将以得分为主的应试教育转向了以培养能力为主的素质教育，明确要求学生喜欢阅读，能在阅读中感受乐趣；培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书；鼓励学生自主选择阅读材料，培养学生包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力；要求学生能够利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。图书馆在新课改中的重要地位显而易见，它已经不再是等学生上门借阅书籍的被动服务者，而是发展学生阅读兴趣、表达能力和自主学习能力的重要舞台。素质教育大背景已然要求图书馆成为培养学生各项基本能力，引导学生全面发展的前沿阵地。

1.2 培养阅读习惯的课堂

日本学者大前研一在《低智商社会》一书中说过：“中国人均每天读书不足15分钟，人均阅读量只有日本的几十分之一，中国是典型的‘低智商社会，未来毫无希望成为发达国家。”由此可见，阅读关系到国家的未来。2013年中国新闻出版研究院公布的第十次全国国民阅读调查显示，我国18～70周岁国民人均纸质图书的阅读量仅为4.39本，远低于美国、日本、德国等发达国家。学习是终生的任务，不能单纯依靠课堂和老师的教学，阅读习惯和自主学习意识的培养才是根本。有调查显示，12岁之前不养成阅读习惯，阅读的大门将终生关上。因此，在小学阶段培养学生的阅读习惯刻不容缓。如果说课堂是学习知识的主要场所的话，那么小学图书馆其位于学校内部，借阅方便，有着紧贴读者与学校教育的优势，无疑成为了学生培养阅读习惯的最佳课堂。

1.3 连接课堂与实践的桥梁

素质教育要求课堂教学与课外实践相结合。图书馆在学校中，正是连接课堂与实践的桥梁。在图书馆中，学生不仅能在图书馆看到课堂教学的相关内容，还能通过阅读开阔眼界、吸取知识、开发其探索意识和学习能力。更重要的是，学生在图书馆借阅图书的过程本身就是一种实践——他们既能够通过遵守借阅制度、翻阅书籍等实践培养良好的阅读习惯，亲身体会爱护公共资源的重要，共享资源的美好；又能够自己在借阅图书中经历自主选择、预约书籍、读书计划、按时归还等实践活动，图书馆也成为学生自己规划生活的实践场所。

2当前图书馆定位存在的困境

2.1 学校：缺乏重视的地带

学校对图书馆的重视不足，并非是说当前小学忽视了图书馆的存在或是缺乏投入，而是指当前学校对图书馆的定位与重视程度往往与其“第二课堂”的地位不匹配。①馆藏资源相对匮乏，质量参差不齐，虽然定期投入资金用于购书，但新进图书有限。而且由于缺乏调查，馆藏的文献与老师学生的需求容易脱节，客观上也造成了老师学生对图书馆资源的忽视，无法起到“第二课堂”的作用。②学校对图书馆的管理不足。比起课堂教学的完善制度，图书馆无论在制度建设还是在宣传上都缺乏足够的投入。管理制度的不完善使图书馆的建设容易出现管理混乱、重复建设、资源浪费、服务思维僵化及服务方法老旧等情况，缺乏用户教育、阅读指导、参考咨询、信息空间共享、学科化服务等高水平服务。这都使其“第二课堂”的作用无法持续、有效地发挥。③对图书管理员重视不足。作为“第二课堂”的管理者，图书管理员的水平直接关系到图书馆的管理水平，但图书管理员作为教辅人员，无论是在编制规划上还是待遇上都未得到与教师一样的重视，客观上影响了其参与图书馆建设的热情。

2.2 教师：与教学矛盾的尴尬

图书馆的馆藏资源可以分为教辅教材、名家名著、拓展阅读、课外读物几个部分。一方面，教辅教材虽然与课堂关系最为紧密，但缺乏吸引力，且由于其存量较少且与课程直接相关，学生一般不会选择去图书馆借阅，有需要时更倾向于到书店直接购买。能够帮助学生开阔眼界、自主学习以及培养阅读习惯的名家名著与拓展阅读部分，由于缺乏老师家长的引导，较少引起学生的兴趣。而馆藏的课外读物包括卡通漫画、武侠言情小说、科幻读本等，多为娱乐消遣性质，容易造成学生的沉迷而影响学习，但却是学生最爱借阅的部分。如果老师或家长发现学生沉迷于此类书籍不可自拔，进而发现该图书的来源是图书馆，就会使他们得出“图书馆的书籍影响学习”甚至“图书馆带坏学生”的误解。另一方面，如果缺乏适当的引导与阅读训练，小学生的自制力不足，有时会发生在上课时偷看从图书馆借来的课外读物的情况，影响正常的上课秩序，这又使图书馆阅读与课堂教学站在了“对立”的位置。这都让所谓的“第二课堂”与“第一课堂”的教学活动产生了矛盾，从而使图书馆成为了一个十分尴尬的存在。

2.3 学生：可有可无的存在

小学图书馆在大部分学生眼里也处于一个可有可无的位置。虽然小学生基本上都知道学校有图书馆，但大多数学生不熟悉图书馆的借阅章程，有些学生不知道图书馆的具体位置；有的表示平时很少或是不会到图书馆借书；有的认为图书馆没有自己感兴趣的书；有的甚至对图书馆的印象只是开学时负责发放教材的地方。很显然，图书馆作为“第二课堂”在学生中并没有获得足够的认可。这与前面所述的学校对图书馆的投入不足以及老师家长一定程度上对图书馆的误解有关。

3 图书馆“第二课堂”正确定位的途径

3.1 重视资源投入，做好制度建设

学校必须认识到图书馆在实行素质教育、培养学生阅读能力与自主学习能力以及连接课堂与实践的过程中扮演着重要角色，从而加大对图书馆的建设力度。首先，加强制度建设。其中包括明确图书馆建设在学校建设中所处的地位；完善与学生增长水平和当前社会经济水平相配套的资金投入与书籍购买制度；严格的人才甄选、考核和上升制度；符合师生实际需求的图书馆借阅制度等。其次，重视人才培养。图书管理员作为图书馆的管理者，其素质对图书馆建设的影响毋庸置疑。学校应该采取严格的甄选制度，选拔高素质的图书管理人才，同时为其发展制定人才培养计划，明确管理员上升制度，定期选派图书管理员参加相关培训，保证其始终处于教育改革的前沿。最后，创新服务模式。图书馆不能再坐等读者上门，而是应该充分利用现代化设备及丰富的信息资源，对服务的方向和内容、服务的手段和对象重新进行定位认识，合理地规划调整，同时切合时代发展，针对当前小学生身心发展的特点和兴趣导向开展各项创新服务，提高图书馆对学生的吸引力。endprint

3.2 加强教学联系，实行教读互动

要加强图书馆“第二课堂”的地位，一方面，要紧扣老师与学生的需求，尤其是教学需求来购买图书。根据《课程标准》和教师意见购买适量的精选教辅；联系不同年级不同课程的授课内容和培养目的，采用教师推荐等方式，有针对性地购买与课程内容有联系的拓展阅读书籍，如与语文、历史等文科类教学相关的名著经典，与数学、自然、地理等有联系的科普读物、绘本，以及与英语课程相关的影音资料；同时，定期针对教师、家长和学生开展调查，有选择性地购买学生感兴趣又有益于其成长的课外读物。另一方面，要加强图书馆与老师教学过程中的联系与互动，让图书真正地走进课堂。

3.3 组织读者活动，提高学生兴趣

要积极开展丰富多彩的阅读活动，让小学生走进图书馆、了解图书馆、正确使用图书馆乃至爱上图书馆。第一，加强图书馆的自我宣传力度，积极向读者自我宣传和推销。在学生处于低年级、中年级和高年级的各阶段可以分别举办一次图书馆参观和讲解活动，根据其年龄特点和知识掌握能力介绍图书馆的馆藏书籍和使用方法。在平时也可根据不同年级学生的年龄特点、培养方向和兴趣爱好打印适合其阅读的新书目录，通过让老师适当地介绍图书等方式，吸引学生走进图书馆。第二，开展形式多样的读书活动。如：通过知识竞赛、演讲比赛、辩论会、故事大王等活动，丰富学生的课余生活；邀请学生作为小志愿者，定期参与到管理图书的工作中来，培养学生对图书的热爱和其认真负责的态度；开展班级图书角、“我最爱的图书”甄选、班级间图书漂流等活动，与学校图书馆进行联谊等。最后，充分利用课余时间，在寒暑假期间通过图书馆组织的阅读兴趣小组、故事会等活动，和学生一起制定符合自己兴趣和需求的读书计划，让学生有一个完整的时间段接受系统的阅读训练，更好地培养其阅读习惯和自主学习的意识。

参考文献：

[1] 徐芸.让图书馆真正成为学生的第二课堂[J].中小学情报世界，2007（4）.

[2] 路倩.浅谈如何培养中小学生的图书馆意识[J].中小学情报世界，2008（7）.

[3] 胡桂花.新课改背景下中学图书馆的思考[J].福建图书馆理论与实践，2011（2）.

[4] 新浪网[DB/OL].http：//news.sina.com.cn/o/2013-04-23/103926920673.shtml.

（编校：马怀云）endprint