基于学生实际的品德课堂教学策略例谈

陆勤

摘 要：品德课堂教学一定要基于学生实际。学生的实际包括学生发展的现实和可能，以及学生自身的现实问题以及内心的真实想法。面对学生呈现的不同实情，课堂教学可以鼓励学生用纸笔记录现实中的问题，也可以借助深度剖析认识现实中的问题，更可以用展望储备解决现实问题的能力。

关键词：小学品德课程；学生实际；学生生活；教学策略；学习方式

中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）06-0049-03

美国教育心理学家奥苏贝尔曾指出：“影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么，弄清楚学生已经知道了什么，并在此基础上进行教学。”品德课堂必须从学生发展的现实和可能出发，才能真正引领学生的道德成长。以下，笔者结合教学实例，试提出几点粗浅的操作策略。

一、把握学生发展的现实和可能

儿童是教育的出发点。杜威指出：“教学的问题在于使学生的经验不断地向着专家所已知的东西前进。所以，教师既需懂得教材，更需懂得学生特有的需要和能力。”[1]在品德课堂教学中，教师既需懂得教材，更需懂得学生特有的需要和能力、行为、习惯等现状。

1.把握学生在不同主题中的现状

学生真实的表现是课堂教学的起点。2011版品德与社会课程标准将课程内容分为“我的健康成长”“我的家庭生活”“我们的学校生活”“我们的社区生活”“我们的国家”“我们共同的世界”六个主题。据此，浙教版品德教材也按照不同的主题组建单元。在进行不同单元主题教学前，教师可通过细心观察、个别访谈、问卷调查、家长咨询等手段，把握学生现状。包括了解学生已有的知识、能力水平，掌握学生情感、态度和价值观的真实反馈，知晓学生行为习惯的表现。

例如，浙教版《品德与社会》四年级上册第一单元“成长的脚步”包括四篇课文，分别是《诚实是金》《我该不该这样做》《当冲突发生后》《失败怕什么》。它们都属于“我的健康成长”主题。在教学《诚实是金》前，教师需要通过细心观察，了解本班学生在诚实守信方面的实际情况。如哪些学生在诚实守信方面做得非常出色以及具体事例；哪些学生还存在一定的问题以及问题表现和具体事例。正反面事例既是学生在诚实守信方面最真实的现状，也是课堂教学中最鲜活的案例。

透过学生现状，教师可以把握学生在不同单元主题教学中存在的真实问题，从而找准课堂教学的起点，据此制定合理的教学目标，引导学生通过课堂学习获得新的发展。

2.找准不同年龄学生行为的最近发展区

维果茨基指出，课堂教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。品德课堂教学中，教师要找准不同年龄学生行为的最近发展区，对学生行为提出新的合理要求，并在教师引导下，将新的要求落实到位。

例如，在教学浙教版《品德与生活》一年级下册《生病真难受》一课“我来照顾您”这一教学环节时，许多孩子对家人或身边朋友生病不闻不问是学生的现实问题。六七岁的儿童本身是被照顾、被保护的对象，我们不能要求他们用柔弱、幼小的肩膀挑起照顾病人的重担。但是，我们可以引导他们做力所能及的事：如体谅、同情病人，学会对病人表示安慰，打电话问候病人的病情；为家中的病人送药、递水、端菜、拿水果，陪生病的家人散步，等等。通过引导，学生可以达到新的发展水平。

品德课堂教学中，教师可以尝试通过“在这个话题中，学生知识、能力、行为的现有基础是什么，问题是什么，可以发展到什么状态”等问题，准确地把握学生行为发展的现状和可能，这是合理合制定教学目标、选择教学策略的基础。

二、呈现学生真实的问题与想法

课程标准指出，教学要因地制宜地营造有利于学生品德和行为习惯养成的学习环境，选取学生生活中真实可行的生动事例，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。教师只有善于利用生活资源，引导学生呈现真实的问题和想法，才能真正把握学生的思想脉动，引领学生的发展。

1.呈现学生自身的现实问题

教学前，教师可通过课前调查、问卷调查、家长访谈等方式，发现学生的现实问题，并在课堂上适时呈现。课堂中，教师要创设空间、时间和条件，让学生能畅谈自己身上发生的事。

例如，浙教版一年级下册第三单元《我在班级中》第二课《我帮你，你帮我》中，教学目标的重点是：在别人有困难的时候，能同情别人，关心别人，并用实际行动来帮助别人。教材中的几幅画面脱离学生真实的生活场景，不能引发学生情感共鸣，更无法激发学生主动帮助的欲望。对此，教师根据教学目标调整了教学内容。教师呈现本班学生在校园中遇到困难的场景，让当事人或旁观者来描述事件的前因后果，并说出自己的想法。孩子们有感而发，将自己遭遇的困难一五一十地描述出来，并说出了当时的真实想法。

这些案例来自学生真实的生活，鲜活、生动，贴近学生实际。学生们互相启发、借鉴，用别人的生活经验指导自己的生活，顺利达成了学习目标。

2.暴露学生内心的真实想法

在“我的健康成长”“我的家庭生活”等学习主题中，学生与伙伴，学生与家庭之间的事例提供了丰富的教学资源。但是，教师必须明确，事件本身并不重要，重要的是学生对事件的态度与想法。

教学中，当学生阐述相关事件时，教师要对学生进行追问：“你是如何看待这件事的？你对事件结果持什么态度？你觉得自己在这件事中表现如何？为什么？”通过一系列追问，让学生暴露真实的内心想法，从而掌握学生的思想动态，及时调整教学策略，就学生集中存在的问题，组织开展深入讨论，从而明辨是非、有的放矢地开展引导。

三、选择应对学生问题的学习方式

把握了学生发展的现实和可能，了解了学生真实的问题和想法，教师就要遵循学生的成长规律，选取合适的学习方式，应对学生问题，进一步引领学生获得新的发展。

1.纸笔独白，记录现实中的问题

低年级学生爱说爱讲，参与课堂问答、讨论的积极性非常高；随着年级的升高，这种积极性会有所减弱，但书面表达能力会逐渐增强。高年级学生更喜欢用纸笔独白的方式记录自己的问题和想法。这为品德教学提供了鲜活、真实的素材。

教师可采用匿名交流的方式，既可以避免学生作为当事人现场倾诉的尴尬与不适，又不影响材料的现场性和真实性。纸笔独白的方式，操作简单，学生参与面广。许多典型事例，既可用于课堂交流，还能方便教师在课后进行深入了解与沟通。

2.深度剖析，认识现实中的问题

道理越辩越明。社会、学校和家庭生活中不乏现实问题，同学之间因误会而引发的矛盾，师生之间的不愉快事件，与父母沟通不顺而产生的摩擦……教师要引导学生通过辨别与剖析，看清现象背后的实质，从而能够从中吸取教训，学会妥善处理，合理应对。

例如，浙教版二年级上册《如果我是他》一课的重要教学目标，是引导低年级学生学会对待同一事件，换个位置想一想，学会和同学友好相处。小朋友之间的矛盾，多是鸡毛蒜皮的小事情。如跳绳时不小心甩到同学，同学以为是故意的，绳子甩得又很疼，就哭着去告诉老师。这样的事例如何在课堂上进行深度剖析？教师可以请旁观者讲述事情的前因后果，再请当事人说说自己当时的想法；然后请其他同学分析一下，在这个事件中，谁的做法不够合理，为什么？同学们就事论事，展开剖析。教师也可借机进入，发表“高论”。当事人听了同学、老师的分析后，自然会明白各自的错误。在此基础上，教师还可进一步引导，“如果你是她，你会怎么做？”学生意识到，站在对方的角度来想问题，做法和结果就会不一样。

认真辨析和深度剖析，有助于学生看清问题，学会正确看待问题，并用合理的方式解决生活中的矛盾与纠纷。

3.积极期待，储备解决现实问题的能力

明理，更要导行。让学生内化道德认知并付诸实际行动，提高学生的道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力，是品德课程的重要目标。在教学中，教师要以积极的期待和展望，鼓励学生纠正行为偏差，在解决现实问题中积蓄成长力量。

例如，在浙教版六年级上册《谁是最值得尊敬的人》一课结束时，为了升华认识和情感，对于“如何尊敬普通劳动者”，教师并没有让学生用华丽的文字来赞美，而是让学生反思自己的日常行为：如果再遇到类似情况，你准备怎么做？学生们踊跃发言：不随便在公共场所乱扔垃圾；把垃圾袋请进垃圾桶；遇到小区里的保安、清洁员报以微笑并说声谢谢；对家里的送水工送出真挚的感谢……这样的展望，贴近学生生活实际，更能指导学生今后的行为。

根据品德课程的特点，深入了解学生的实际生活和发展状况，做到因时而异、因事而异、因人而异，才能合理制定教学目标，取舍教学内容，选择教学策略，从而使教学事半功倍。

参考文献

[1][美]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001：200.

（作者单位：嘉兴教育学院 浙江嘉兴 314001）

责任编辑 毛伟娜