朗读 品句 冶情

彭爱芬

小学生年龄小、生活经验少，对生活的感受不深，理解、赏析古诗有一定的难度。教学中，我通过“朗读、品句、冶情”的方式引导学生学习古诗，效果较好。下面以《春夜喜雨》的教学为例具体谈谈。

一、朗读

朗读对于诗词教学的重要性众所周知，但课堂上却鲜闻琅琅的书声。教学《春夜喜雨》时，在导入新课、知诗人、读诗题后，教师设计了初读古诗的教学环节。

首先，让学生自由朗读，要求读正确、读通顺。接着指名朗读，并要求其他学生针对读音是否正确、读得是否通顺进行评议。然后，教师告诉学生，读古诗要读出节奏和韵味，并范读。范读后，请学生谈谈听出了怎样的节奏，并出示标有节奏的诗句，让学生练习朗读，注意读出节奏和韵味。最后师生合作朗读全诗。

自由读、指名读、评价读、范读、小组读、接读等方式，激发了学生对朗读诗词、学习诗词的兴趣，充分发挥了学生的主动性，让每个学生都得到了训练，享受到了自学、合作探究学习的快乐。同时，朗读的要求明确，循序渐进，体现出层次性，为理解诗意作好了铺垫。

二、品句

语文教学要培养学生理解语言、分析语言、运用语言的能力。《春夜喜雨》音律优美，字字见情。教学中，教师引导学生抓住重点字词细细品味，增强了学生对诗词的理解。

在品析诗句环节，教师问学生，“你觉得这是一场怎样的雨？”学生很自然地说出“是一场好雨”。于是，教师紧紧围绕“你是从哪句诗读出这是一场好雨的？”启发学生抓住关键词句领悟诗意。

有的学生抓住“好雨知时节，当春乃发生”，说这场雨在人们需要的时候及时来了。有的学生抓住“随风潜入夜，润物细无声”，说诗人用“潜”表明春雨是偷偷地、悄悄地来的。还有的学生抓住“晓看红湿处，花重锦官城”，说春雨带来了万紫千红，花团锦簇，真是一场好雨啊！

教师通过一个提纲挈领的问题，引导学生抓住关键词句理解、品味诗人遣词造句的妙处。这不仅激起了情感的共鸣，而且提高了学生的理解力和赏析力。

三、冶情

每首诗都包含着特定的情感。引导学生通过体悟诗情陶冶个人情感，是诗歌的教学目标之一。

《春夜喜雨》是一首五言律诗，这首诗作于公元761年春天。当时，成都一带发生了严重的旱灾。久旱逢甘霖，杜甫十分欣喜。他欣然命笔，描绘了春夜雨景，讴歌了春雨滋润万物之功。为了帮助学生感悟诗人的内心世界，使学生受到杜甫忧国忧民思想的熏陶，教师这样设计这一教学环节。

首先抛出问题，“在这漆黑的春雨之夜，面对这一场好雨，诗人在想什么呢？”并借助课件出示背景资料，让学生了解这首诗的创作背景，想想在当时的情况下，诗人会想些什么？学生很快理解了诗人及当时当地的人们对春雨的期盼。然后，让学生体会，在作者心里这还是一场什么雨？切到诗题的“喜”字。全诗没有一个“喜”字，但字里行间无不感受到诗人的喜悦之情，这正是诗人遣词造句之妙。在这样感悟的基础上，教师带领学生悟情朗读，并要求他们谈谈，通过这首诗，你感受到杜甫是一位怎样的诗人？学生很自然地体味到诗人忧国忧民的情怀，从而受到了情感的熏陶。

朗读、品句、冶情，循序渐进，层层深入。它符合学生的认知规律，是古诗教学的一条捷径。

责任编辑 姜楚华