什么是真学习

吕渭源

自主教育是教育主体论的体现。主体论认为，学生是学习、发展、创造的主体，所以，教学就是“教学生学”，自主教育的真谛是教师引领学生独立地、真实地学习。

真学习是自然状态的学习。自然状态学习是原生态的、平常心的学习。人是天生的学习者，他们有主体意识、有自己生长的节奏、规律，出生之后，日复一日，年复一年，自然而然地学会走路、说话、各种知识技能，由自然人成为社会人。显然，人的学习、发展、成长既是一种自然现象，也是社会现象。

教育之父夸美纽斯，在第一本教育学专著《大教学论》中提出了“自然适应性法则”，认为人是自然的一部分，必须遵循自然的规律。现代科学研究提出“镜像神经元原理”，揭示了大自然在人生命中设置了一个内在的学习进化机制。因此，顺应自然、顺应天性应是教育的铁律。

有了学校、有了阶级，教育就增添了“功利”性，强加为教育是“有目的、有计划、有组织”的行为。近代我国教育被异化为“应试”，不仅改变了教育的本性，也毁坏了学生原生态学习的自然品质，久而久之颠覆了学习的真意、学生的自主人格。

自然状态学习是学习本真的回归。心理学研究证实，原生状态的、心平气和的学习是效果最好的学习，相反，在紧张、烦躁、痛苦的状态下学习智力只有平时的二分之一，甚至会更低。实然，自然状态的学习是学习的最佳境界、重要品质。

真学习是获得真知的学习。得“真知”的学习是智慧性的学习。就学习（掌握知识）的主体而言，学生的知识可以分为两部分：真知和假知。

真知是理解了的知识，“理解是通向迁移的大道”。理解的知识是大脑中可以任意提取的活性知识，是智慧的象征。此刻，知识和智慧合二为一。

获得真知是自主学习的结果。学生是学习主体，教师主导的实质是调动学生学习的主动性、积极性、创造性。

假知也是“知识”，是生吞活剥、死记硬背的知识，这种知识可以讲在嘴上、写在纸上、答在答卷上，但它缺乏再生力和解决问题的潜质，知识和知识主体是两张皮。此刻，知识和智慧是两个范畴，甚或可以说，知识是智慧的障碍，即“高分低能”，是“应试教育”的结果。

真学习是个体行为的学习。个体行为即独立行为，核心是独立思考，也就是说，“真知”是学生学会的，不是教会的。“教育即生长”，生长是个体对食物咀嚼、消化、回味、吸收的结果，学习亦然，是个体以已知为前提，通过对新来知识的鉴别、比较、反思、琢磨，钳镶在己习得知识（结构）之中，将新来的知识内化为个体的血肉（心理品质），成为大脑中可以自由出入、任意提取的知识。俨然，获得真知是个体行为，有不可代替性。

《礼记·中庸》对独立思考进行了深刻的诠释：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”“学”，博学；“问”，提出问题；“思”，知识融会贯通；“辨”，辨析真伪；“行”，知行统一。

马克思主义关于人的发展的辩证法是环境决定人，但，人不是环境消极的产物，人可以改变环境，在改变环境的过程中改变自身。故此，人是“自己创造的”，其核心是人自身的活动，人在自身的实践活动过程中改变自己、创造自己，如人在骑自行车中学会骑自行车，在写字中学会写字、在思考中学会思考……真知是独立思考的结果，不是讨论、互助、合作会的。当然，教学中不排斥教、讨论、互助等，它们只是学生学习的条件、外因。

真学习是个性方式的学习。个性方式即“我的”方式，是个性化的学习。每一个人的遗传基因不同、都有独特的潜质，教育是扬其所长，“去个性”是教育的异化！人本，人是根本，人本教育是尊重个体差异的教育。

马克思主义全面学说的“全面”是指人“身心”的全面，即人身心和谐、充分、自由地发展，即个性发展。

创造是个性充分发展的结果，共性拒绝创造。换句话说，创造教育是个性教育，是对个性的尊重、开发、弘扬，是使学生找到真实的“自我”，学会和别人“不一样”。

中小学的创造不是“真创造”，是“类创造”或“再创造”，只是一个超越过程。超越即创新，是一种超越自我、同伴、教师……的差异意识、批判精神，通俗地讲，就是用了一个自己没有用过的方式，超越自我；进而用一个同伴、教师……没有用过的方式，超越同伴、教师……

我国教育致命的弱点是强调共性、统一，共性、统一绝对没有创造。

真学习是兴趣主动的学习。兴趣学习是主动的、高自觉的学习，创新是主动、自觉行为。可以这样认为，没有自主就没有真正的学习，没有兴趣就没有真正的自主，因此，没有兴趣就没有真正的学习。求是地讲，我国基础教育违背了这一规律！教育是“功利”，学习是“应试”，高中毕业了还不知道自己的兴趣是什么，这是教育的悲哀！钱学森求解“中国为什么不出人才”？最好的答案是对知识没有兴趣——没有真学习。

“兴趣是最好的教师”。有兴趣就不感到有负担，是最佳减负增质的学习；有兴趣就有主动性，是最大限挖掘潜能的学习；有兴趣可以看到别人看不到的东西，是发现式学习……科学史证实，科学家成功史就是一部兴趣史。大师、大家、诺贝尔奖得主是好奇、兴趣、痴迷使然。

故此，自主教育的终极目标是引领学生找到自己的兴趣！在此需要提及的是，不少发达国家，如美国，他们是“通才教育”或“全面教育”（不是“全面发展”），内容广泛、覆盖面大，意在扩大视野，提高境界，提供寻找、发现兴趣的可能性。学生涉猎博广，但，一般学科他们只要求及格就可以了，有兴趣的学科，小学生可以达到初中水平，初中生可以达到高中水平，高中生可以达到大学本科、甚至研究生水平，为兴趣的充分发展、为潜能的开发奠定了坚实的基础。

怎样实施自主教育，做到真学习呢？笔者认为应如下：

第一，教师要树立自主教育的理念。教育质量说到底是教师质量，学生的学习方式、质量取决于教师的引导。“教育即创造”，有正确的理念，教师就会创造出适合学生的学习方式。

第二，培养学生对知识本身的兴趣。知识是经验的提炼，是事物的因果系统，本身就是一种美，可以激发学生学习的兴趣。首先，是起步学习要学会，然后，遵循学习法则——循序渐进——慢中求快，根据知识因果链效应，学生会进入学习的“魔力圈”——学会了就愿意学，愈学愈有趣，愈学速度愈快。学生没有兴趣、不愿学，是后天或学习“过程”因素造成的：起步没有学会，或不学都会（超前教育）。心理学常识告诫我们，人们对不懂或全懂的东西不感兴趣；其次，知识中间没有学会——知识断裂效应——产生“差生”。成功的经验是进行教学调控——将缺的、不懂的知识补上、学会。不然，会出现学习的“反魔力圈”，学生成为教学的牺牲品。

第三，为学生创设自主学习的空间。充足的空间（时间、空闲、自制）是自主学习的必备条件。要把学习空间还给学生，没有空间、自主学习是一句空话！当前，自主学习的空间、尤其是课堂的自主空间太小，甚或没有。没有自主空间肯定没有真学习。

自主学习的空间应包括课堂、课外和家庭等三个层面，当前，这三个空间都小。中国学生自主学习能力差，没有发展出自己的兴趣，也与此相关。

责任编辑 陈建军