“单元阅读打包”教学法初探

游昕

所谓“单元阅读打包”教学法，是指语文教学中，教师把一个单元的所有课文用打包的方式全部交给学生自主学习的教学方法。笔者以鄂教版八年级语文下册第二单元为例，对这种教学方法进行介绍。

这组课文以“星空”为主题，由《诗两首》《云赋》《月迹》《太空移民不是梦》《卧看牵牛织女星》五篇课文组成。前三篇文章用诗歌和散文的形式展示了星空的诗意与美好，后两篇采用说明的形式驰骋想象，旁征博引，展现了星空的独特现象和对人类生活的影响。这组课文的主要教学目标，是让学生通过自主阅读，分析、揣摩文本内容，体味茫茫宇宙的无穷魅力，了解散文和说明文语言的不同特点，感知联想和想象的一些常用方法和思维过程。为了合理地分配时间，教师指定《天上的街市》为所有小组的必读篇目，其他篇目为选读篇目。具体的教学过程和步骤如下。

一、自主阅读

“单元阅读打包”教学法倡导自主学习，认为真正发生在学生身上的学习行为最有利于学生对文本的理解与感悟。这个阶段由三个环节构成。

1.初读课文，扫清障碍

学生朗读单元中的全部课文，结合课下注解，或者通过查字典等方式，扫清字词障碍，正确、流利地朗读课文。这个环节还要求学生发现并摘抄美词美句，进行语言积累。

2.再读课文，整体感知

教师不预设任何问题，让学生再次通读所有课文，在读的过程中，写下自己的点滴思考。可以用符号标记好词妙句、疑难问题，也可以用文字批注感想、联想、评价、疑问等。自学中，可以查阅相关资料，但不允许查阅教材详解之类的资料，要真实地体现出由不懂到懂、由浅表到深入的理解过程。教师要宽容学生对文本做出的幼稚甚至错误的解读，但要坚决杜绝抄袭的正确结论。

这个环节的学习，基于学生前一阶段的教学活动中已经养成的比较成熟的阅读习惯。比如，能静心读书，能沉浸在文本中独自享受文字的趣味，能比较熟练地圈点勾画，明确先整体把握、再赏析语言的阅读思路等。

3.精读课文，质疑问难

教师要鼓励学生大胆地、自由地提问，既可以“有疑而问”，也可以“明知故问”。问题可以针对主旨、情感、篇章结构，也可以针对某个字词、某个标点等。

学习《天上的街市》时，有学生旁批：“定是世上少有的珍奇”是指某种珍贵的思想吗？学习《月迹》时，有学生问：“我们都走近去……有了什么东西”。怀疑“花是星星变的”，是心理作用引起的，这句话写出了孩子纯洁的童心，对吗？学习《太空移民不是梦》时，有学生指出这篇文章结构太松散了，很难读懂。这样的疑问、感悟、感觉等，是学生阅读后的真实感受，教师应鼓励学生尽量地说出来。

本阶段的学习，教师要即时监控学生的阅读质量，通过圈点勾画了解他们的阅读进程和状态，确保每个学生都进行了有效地、充分地自学。

二、小组合作交流

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作交流是合作的主要形式。这个阶段主要安排两个教学环节。

1.交流自学成果

小组成员基本完成初步阅读任务后，小组长带领组内成员进行合作学习。

一是交流自学成果。二是通过交流，纠正错误的认识和知识，补充不完善、不严谨的认识。简而言之，即通过交流讨论，补充、完善、校正、提升认识。交流的顺序是先交流指定篇目的学习情况，后交流自选篇目的学习情况。如果某篇课文组内成员都没有选择学习，则不需要交流。交流前，由小组长指定一名成员记录讨论的过程，尤其要详细地记录某个问题由不懂到懂、由模糊到清晰的思辩过程。

自学《太空移民不是梦》时，不少学生因没有弄清楚段落之间的关系，写下了“太散”的批注。合作交流过程中，小组成员通过相互谈理解、相互提醒纠正、每人写一段段意等方式，慢慢地理顺了文章的思路，再不认为文章结构太散了。

2.确定展示方式

通过交流，小组成员要形成较为统一的展示结论，并讨论好展示的方式。讨论结果和展示的大致思路，要用书面的形式交给教师。教学中，有个小组选择用手抄报的形式展示《天上的街市》的研读情况，他们先将整首诗抄下来，然后在诗句的旁边配上作者简介、写作背景、诗句品析等内容。展示时，组员们分别逐一介绍，整个展示过程脉络清晰，一目了然。

这个阶段的学习，教师要巡回指导，及时纠正偏离主旨的争论，及时发现正确的、有价值的问题并向全班推介。

三、小组展示

小组展示是“单元阅读打包”教学法的核心阶段。教师能否组织好这个阶段的教学，决定着课堂教学的质量与效率。这个阶段，主要有两个教学环节。

1. 抽签定序，逐组展示

各小组依据抽签的顺序依次展示对指定篇目和自选篇目的阅读情况。展示过程中，教师要提醒后面的小组不要重复前面已经提到的内容。

2.认真倾听，质疑问难

展示过程中，其他小组要认真听并及时记录同学们的发言，随时准备回答展示小组的提问，并对展示小组的结论提出质疑和补充。

展示中，对于《卧看牵牛织女星》这篇课文，展示小组认为写宫女生活的内容与介绍牵牛星、织女星关系不大，没必要写那么丰富。其他小组立即质疑，认为这样写不仅增强了文章的文学性、趣味性，还起到了承上启下的作用。这个地方本是教学的难点，但现在不用教师讲解，学生自己就突破了难点。

这个阶段的学习，教师要用心听取学生的发言，并做必要的记录，以便于有针对性地做好释疑、解惑、归纳、提升、引导等工作。教师还要注意做好点评工作。对于学生的回答，尤其是重难点问题和有争议的问题，教师要做准确地评价、适时地引导和纠正，不能出现讲好讲坏都一样、说对说错都一样的现象，否则自主学习就会流于自由散漫，课堂就会热闹而无效。

四、单元小结、巩固训练

这是学习的最后阶段，虽然用时不多，但很重要。这个阶段处理得好，学生能对学习内容产生系统地认识，并在练习中融会贯通知识点。这个阶段主要包括两个教学环节。

1.单元小结，列表回顾

单元阅读即将结束时，教师应要求学生用列表格的形式对学习内容进行整体回顾。表格内容包括篇目、体裁、主旨、写作特色、心有所动处、存疑处等方面。自己小组没有研读过的文章，要根据其他小组的讲述进行整理。

2.适当练习，巩固提升

练习采取分散与集中相结合的方式。对于基础性知识，单元学习结束后进行集中练习；对于阅读和练笔类作业，一般采用分散练习的方式。需要注意的是，巩固练习要适时适量，针对疑点和重点。练习结果一般采取集中交流的方式反馈。

“单元阅读打包”教学法为学生展现才华、找到成就感提供了平台。它用大语文教学观统领教学的各个环节，把课内阅读与课外阅读有机结合起来，为培养学生的能力，提升学生的综合素养，提高语文课的效率和质量奠定了坚实的基础。

责任编辑 姜楚华