非学无以成导

祝捷

“学”是“导”的基础。《论语·述而》中说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”小学《劳动与技术》虽是一门实践性很强的综合性学科，但“导”的作用仍然极为重要。

学生“学“起来。通过创设情境激发学生的探究欲望后，教师要引导学生围绕学习目标开展自学。

自学目标可以由教师简述，可以用投影显示，但要求一定要明确。比如，对教师提供的教具，是拆开来观察它的制作材料，还是从外部观察它的形态。再比如，对某一件手工制作，是研究它的制作步骤，还是了解它的内部结构。只有要求明确，学生才能有的放矢地学，为有针对性地导打下基础。？

教师“导”起来。学生自学时，教师应不间断地巡视，通过质疑问难、个别询问、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并对这些问题进行认真地分析、梳理和归类，为教作好准备。教师教时应做到“三个明确”。

明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的倾向性问题；学生通过自学已经掌握的内容，一律不教。

明确教的方式。“和谐·灵动”的课堂提倡“兵教兵”的学习方式。针对学生在自学中暴露出来的问题以及尝试制作中的错误，教师引导已经学会的学生教暂时没有学会的学生，教师只在适当的时机进行引导和评定。“兵教兵”“一帮一”不仅有力地解决了学困生的问题，促进了优秀学生的提高，而且有效地解决了教师辅导精力和时间有限的问题。

明确教的要求。自学结束后，对暴露出的疑难问题，教师引导学生开展多种形式的互动学习，让他们通过讨论、质疑、交流等方式自行掌握制作的技能与方法。教师只作点拨性的引导，实在需要讲解的地方尽可能地精讲。