无规矩不成方圆

王邱玲

“和谐·灵动”课堂教学模式由五个基本模块构成：创设情境→灵动生成→主动探究→回归全文→紧扣关键。各模块有相对独立的教学策略，下面从学生、教师两个层面进行简述。

一、创设情境，整体感知

教师通过创设情境，激发学生学习的内因，促使他们主动预习，主动质疑，整体感知教学内容。

学生：①根据《预习单》充分地预习课文，感知学习内容。②发现和提出不懂的问题，做好探究性学习的准备。

教师：①课前深入地解读教材，根据学生的年段特点设计《预习单》，引导学生运用抓文题、抓首尾、抓重点、抓矛盾处和异常处、抓反复出现的词句、抓修辞等方法质疑。②积极参与学生自主学习的过程，照顾学困生。这一过程要求教师充分地了解学生的学习信息，对学情心中有数。

这个环节的教学，低年级侧重现场指导，教师要从引导学生读准字音、读通句子等方面，训练学生用普通话正确、流利地朗读课文的能力。到了中高年级，这个环节可以安排学生课外完成，逐步培养他们主动预习的良好习惯。

二、灵动生成，明确问题

教师梳理、归纳学生自学中的问题，并及时地调整预案，灵动地处理好预设和生成的关系，确定教学的切入点。

学生：①同座或小组交流预习后的已知内容及问题。②通过小组、全班交流，梳理不懂的问题，并归纳出主要问题，做好探究性学习的准备。

教师：①了解各小组主动感知学习内容的情况，对重难点字词进行指导，引导学生了解课文大意。②通过分组、全班交流的形式，引导学生梳理归纳问题，形成教学的主问题。这个环节的教学要做到“三不”“三必须”：不打断学生的质疑，必须耐心地倾听学生的发言；不否定学生的质疑，必须对学生的发言给予鼓励性评价；不无视学生的质疑，必须将学生的发言与教师的预设巧妙结合。③引导小组交流预习后的已知内容及问题。

这个环节的教学中，低年级教师应鼓励学生尝试提问，中高年级要逐步培养学生的质疑能力。

三、主动探究，多向互动

这是课堂教学的中心环节。教师要引导学生围绕中心问题，主动运用一定的方法，通过自主、合作、探究的学习方式获得知识，提高能力。

学生：①围绕中心问题，运用恰当的学习方法展开自主学习，边读边想，圈点批注。②小组交流。③全班交流学习收获，在教师的引导下丰富、深化对文本的理解和感悟。

教师：①精心设计并组织学生的自主、合作、探究性学习活动，关注生生间、师生间的和谐平等交流，培养学生倾听的习惯。②抓住文本重难点，引导学生运用抓关键词句、联系上下文、联系生活实际等方法，主动读书感悟，突破重难点。在这一环节，教师对学生的发言要做到“三个必须”：必须对发言正确的学生给予高度肯定，并帮助他们提炼学习方法以启发其他学生；必须对发言有偏差的学生给予热情鼓励，并教给改进的方法；必须对发言不完整、有缺漏的学生给予点拨，并指出努力的方向。

这个环节的教学中，教师要根据学生的年龄特点和认知规律，体现先教后学、边学边教、先学后教的原则。其中低年级重在渗透方法，中年级重在提炼方法，高年级重在运用方法自主学习。

四、回归全文，整体感悟

教师通过多种形式，小结学生在“三维目标”方面的收获，构建知识系统，促进知识向能力的转化。

学生：①回顾课文内容，整理学习收获，积累语言。②深化情感体验。③交流讨论。

教师：①引导学生整体回顾，升华情感。②引导学生从典型语言材料中体会突出的表达方式。③引导学生读中学写，整理归纳学习收获。

五、紧扣关键，拓展训练

“练”是指基本技能的训练，包括外显的听、说、读、写等方面的训练和内隐的思维训练。

学生：①积累典型的语言材料。②完成读中学写、字词句运用等练习。③继续探讨更深层次的问题，扩展阅读。

教师：①根据教学的重点、难点及语言文字训练点，精心设计练习，引导学生运用、积累。②展示学生的学习成果，向学生推荐适合阅读的文章、书籍，扩大阅读面，增加阅读量。

这个环节的教学中，低年级以生字词的书写为主，中高年级可以进行“语段阅读”或“片段习作”等练习，但必须当堂完成。