在自主中走向和谐

李旺成

世间万物，皆有性格。山有山的性格——沉稳，风有风的性格——自由，水有水的性格——灵动。水有固定的结构，却没有固有的形状，逢圆则圆，遇方则方，使其能游刃于万物之中，润物无声。水的这种秉性，暗合了教育规律。教育有固有的规律，即尊重人的本性，顺应人的成长，但具体方法却千变万化。面对复杂的教育现象，任何试图用一种方法“包打天下”的想法和做法都是幼稚的，最终必然徒劳无功。

武汉市硚口区水厂路小学借助自身优势，以“水育文化”为价值取向，提炼出了“和谐·灵动”的教学模式，把学校引上了健康、快速地发展之路。

新课标强调教学要以学生为主体，发挥学生的主观能动性。基于此，武汉市硚口区水厂路小学（以下简称“水厂路小学”）以“水育文化”为价值引领，结合学校实际，提炼出了“和谐·灵动”的课堂教学模式。

一、模式的基本内涵

“和谐·灵动”课堂教学模式的基本理念是以学定教、整体优化。其核心价值观是通过和谐灵动的教学促进学生灵动高效的学习，实现课堂高效。

“和谐”，一是指生命论的和谐，即课堂教学中倡导师生平等和谐相处，师生、生生充分合作交流，教学相长；二是指系统论的和谐，即教学预设充分考虑教和学各环节的优化，提高课堂教学效率。

“灵动”，一是指教学中，教师在对教材和教学目标了然于胸的基础上，根据学生暴露的问题或有价值的生成及时调整预案，灵动地教学。二是倡导学生用自主、合作、探究的学习方式灵动地学习。

二、模式的基本流程及操作要求

1.基本流程

教师：激发内因→灵动生成→渗透学法→精巧设练→拓展深化

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程序：激趣自学→明确问题→主动探究→回归整体→拓展训练

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学生：自主学习→质疑讨论→合作交流→当堂练习→创造发展

这是各学科课堂教学的主体框架。原则上，所有教师都要以此为依据设计、组织教学活动，但提倡教师依据学科特点、年段特征、真实学情等灵活运用模式，形成自身的教学风格。

2.操作要求

操作的总体要求是，在和谐的氛围中激发学生自主学习的兴趣，在灵动的交流中处理好预设和生成的关系。具体到每个环节，又有各自不同的要求。

（1）激趣自学

教师创设情境，激发学生学习的内因，组织学生主动自学，整体感知教学内容，构建新旧知识的联系，激活思维。

（2）明确问题

在自主学习的基础上，教师营造宽松和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆地质疑问难，并通过分析、梳理、归类，确定需要讨论的问题，以学定教。

（3）主动探究

鼓励学生通过小组合作、生生对话、师生互动等多种形式主动探究，灵动学习。此环节要特别关注学生的学习方式，注意处理好生成与预设的关系，注重学生的思维发展。

（4）回归整体

教师通过灵活的形式，小结“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”方面的所得，引发学生实践运用的兴趣，引导他们做更深层次的思考。

（5）拓展训练

训练的内容重在运用刚学到的知识解决问题，训练的形式可以多样。拓展训练要突出当堂训练、照顾个性差异、设计综合练习、培养创新能力，要力图通过一定梯度和速度的训练，促进知识向能力的转化。

三、实施策略

1.找准研究路径

围绕学校“水育文化”特色，结合自主探究学习方式的特点和有效教学的特征，水厂路小学摸索出了“教科研一体”的研究路径。

（1）功在课前

学校加强备课组建设，提高备课组功效，以集体备课为抓手，以文本为依据，集团队智慧，科学深入地解读教材，确定有效的教学策略与流程，保证每节课的教学重难点“不跑偏”。

（2）效在课中

水厂路小学要求教师用模式上好每一节课。课中，教师关注学生的学习过程，充分捕捉和利用课堂生成资源，引导学生主动探究；关注课程的核心目标，突出学习方法的掌握及运用，培养学生的学习兴趣和学习习惯。此外，学校还特别强调小组合作学习，鼓励学生通过自主、合作、探究的方式主动获取知识，形成能力。教师在小组学习时，关注学困生的学习效果，实现课堂补差，真正让每个孩子受益。

（3）思在课后

在研究过程中，三个问题日益凸显：一是教师解读文本的能力问题；二是教师的教学能力问题；三是小组学习的效率问题。只有解决好这几个问题，“和谐·灵动”课堂教学模式才能顺利推进。为此，水厂路小学以教研组为单位，成立了小课题研究小组，进行课题攻关。小课题的研究，提升了教师的课后反思意识和教学研究能力。

2.以评价促管理

在模式推广过程中，水厂路小学制定了《“和谐·灵动”课堂模式评价标准》，从教学设计、学习过程、效果三方面进行课堂观察和评价。

根据这个标准，学校行政领导班子深入到课堂教学中跟踪听、评课，并及时反馈结果，让教科室和教师能针对课堂教学情况改进工作方法与措施。

3.关注推广实效

如果不注重推广，不注重推广实效，再好的模式都形同虚设。

（1）引路课考察模式流程的效果

水厂路小学硬性规定所有教师必须按“五环节”流程来组织教学，教学过程中必须体现模式的核心理念。为此，学校挑选骨干教师，针对各个年段的分模式上引路课。课前，教研组组织集体备课，让所有教师了解教学设计思路；课中，听课教师有意识地针对各环节的目标、教法、小组学习效果等进行考察；课后，教研组围绕模式要求，对教学中的优点与不足进行反思与总结，进一步完善分模式。

（2）达标课助推模式理念的内化

学期末，各教研组指定同一教学内容，组织组内教师讲达标课。达标课分两个等次——达标、不达标。评定为达标的课，学校组织学习和推广；评定为不达标的课，由主讲教师重新打磨后再讲，直到达标为止。在不断地实践中，教师们逐步将模式的理念内化成了自己教学理念的一部分。

（3）汇报课展示课题研究成果

水厂路小学要求各课题组按照“理论学习，构想策略→课例研究，积累资料→总结经验，形成策略”的步骤，在教学中开展模式的研究工作。课题结题时，通过汇报课、结题报告、结题过程资料汇编等形式展示研究成果。被学校认定为课题研究成果的课题资料，成为学校资源站中的宝贵资源，供全体教师共享。

“和谐·灵动”是教育的理想境界，自主、合作、探究是通向这种理想的根本保障。水厂路小学抓住了教育的根本，因而课改之路越走越宽广。

（栏目主持人：姜楚华 E-mail：jchtougao@163.com）