基于CDIO培养理念的大学外语教学模式构建

张秀芹+刘暕+陈海兰

[摘 要] 简要介绍了CDIO工程教育改革的理念以及在我国当前大学外语教学中实施该理念的重要性。提出建立凸现CDIO培养理念，同时又与外语人才培养目标相一致的三种外语教学模式，即自主学习能力、评判性思维能力以及在提高文化差异意识基础上的交际能力的培养，同时阐述了三种模式的理论基础以及实践方法。

[关键词] CDIO理念；大学外语教学模式；自主学习能力；评判性思维能力；跨文化交际能力

[中图分类号] G642.2 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）02-0068-03

0 引言

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，它始于麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究。CDIO分别代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate）。目前世界各地已有几十所著名大学加入了CDIO的组织和该成果的实践中，取得了良好效果。国内研究相对较晚，2005年汕头大学开始研讨CDIO模式并加以实施，提出了EIP（Ethics， Integrity and Professionalism）——CDIO的培养模式[1]。目前国内已有90余所高校开展了CDIO试点工作。率先进行教学改革的汕头大学和清华大学，已取得突出成果，所培养的学生增强了自主学习、团队协作、沟通和动手能力，但这些研究都局限在对工程专业学生的培养上。把CDIO培养理念应用在其他学科如电子商务方面始于2009年[2]，与此同时，外语界[3]也着手研究CDIO培养理念在外语教学中应用的可行性，但是建立一套系统的、与CDIO培养理念相匹配、同时又体现外语学习特殊性的外语教学模式，目前在外语教学研究中还是一个空白。

1 CDIO核心思想与大学外语教学

CDIO的核心思想是强调以学生为中心，培养学生主动学习、动手实践、分析问题、解决问题的能力以及团队协作和交流能力[1]。CDIO的培养理念和外语教学人才培养目标在本质上是相同的，因为外语能力的提高是建立在大量的实践基础之上的，在实践中学既是工程专业学生也是外语人才培养的关键所在。而在实践过程中，学生自主学习的能力、合作精神或意识以及与人沟通的能力就显得至关重要。这些能力既是CDIO大纲中的核心内容，又是成功的外语学习者必需的条件。把CDIO培养理念应用在大学外语教学中，不仅可以使工程专业学生的专业课和公共外语课的人才培养理念保持一致，同时也可以使CDIO大纲中要求的各种能力通过外语学习保持其惯性和延续性，使CDIO的培养成果达到最佳化。

2 基于CDIO理念的大学外语3D模式的 构建

CDIO的人才培养目标建立在知识、经验和价值观体系基础上，主要包括技术知识与推理、个人能力和职业能力、人际交往能力以及构思、设计实现和运行产品/系统的能力。这些能力包含了未来工程师应该具备的素质，是大学人才培养的一个指导性大纲[4]。根据CDIO培养目标，同时根据外语人才培养的规律以及外语教学的特点，建立与CDIO培养理念相一致的大学外语教学模式是提高外语教学质量和效率的有效途径，也是外语教学改革的一条捷径。3D模式包括：（1）基于学习者自主的学习能力的培养（Development of autonomy-based learning skills）；（2）基于合作学习的评判性思维能力的培养（Development of cooperation-based critical learning/thinking skills）；（3）基于提高文化差异意识的交际能力的培养（Development of cultural awareness-based communication skills）。

2.1 基于学习者自主的学习能力的培养

求知欲和终身学习的能力是CDIO大纲中明确规定的一个培养目标之一，它要求学生学会管理时间和资源，最大限度的实现自身学习的潜能[1]。可见自主学习能力的发展是实现CDIO培养目标的关键因素，是工程师培养以及外语技能提高的核心。学习者自主强调学习责任从教师到学生身上的转移，使学生具有独立于老师自己解决学习问题的责任和意识，为今后的成长奠定不断提高和进步的基础，从而受益终生。

外语能力的提高是建立在大量的实践基础之上，而在实践过程中，学生自主学习的能力就显得尤其重要，如积极寻找语言实践的机会，增加语言的输入和输出的量，并在输入和输出的过程中，分析并领悟各种语言规则，发现自己的薄弱之处并能找到提高和改进的有效方法，同时能够在这个过程中不断修正和监控、评估自己外语学习的情况，使外语学习的输入和输出质量都能得到有效提高。

研究表明，学习策略培训是提高学生学习自主性的有效手段[5，6]。大学外语教学应选择授予学生以“渔”而非仅仅是“鱼”，“鱼”是教给学生知识，“渔”就是培养学习者的学习策略[7]。通过学习策略的培训，使学生了解和掌握各种学习技巧（如听、说、读、写技巧），同时使他们养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程及评估任务完成情况的习惯和能力，逐步实现把学习责任从教师身上向学生身上的转移。此外自主学习能力还可以通过其它方式来提高，如（1）签订学习者合约：通过签订合约使学生明确学习目标、学习内容、可利用的资源、完成目标的期限及评估方法等，使学生在履行合约的过程中锻炼和提高自己的自主学习能力；（2）自主课程设计：使学生通过参与课程设计了解外语学习的各个方面如学习需求、学习目标和实现目标的方法和手段，对影响外语学习的各个因素进行反思，从而自己搭建课程学习的框架，自觉、志愿的承担起学习的责任。

2.2 基于合作学习的评判性思维能力的培养

所谓评判性思维能力（Critical Thinking）指的是那种对权威以及看似正确的观点善于质疑辨析的能力和态度，并且能够独立、客观、多角度地对问题进行思考，运用已有的知识经验，做出合理分析、推理、判断的能力[8]。合作学习（Cooperative Learning）是一种以学生为中心，以学生之间的合作，如两个人之间的合作、小组成员之间的合作等为形式，为了共同的目标共同学习、共同努力、相互促进的一种学习方式。学生通过共同完成学习任务，通过共同计划、协商和研究完成任务的办法，使学习过程成为一个积极的参与和富有创造性的探索过程。这种基于相互依赖和责任意识的生生互动，可以促成相互支持、相互关心的学习气氛，改善学生的人际关系和社交能力，激发他们的推理和创造性思维能力的发展[9]。

通过合作学习，学生一方面可以共享集体的智慧和资源，另一方面多种不同观点的交流与碰撞既可以培养学生的发散思维能力，也可以提高他们的语言应用能力[9]；同时轻松愉快的学习气氛也为学生营造了发挥想象力和创造力的安全和谐环境，大大降低了学生外语学习过程中的焦虑情绪，学习的自信心也会随之提高。

合作学习使学生对自己所在的学习集体容易产生一种责任感和荣誉感，因为在合作学习的过程中，每个学生的努力或贡献都会直接影响到学习集体完成任务的质量。例如教师要求每个团队设计一个有关美国文化的展示，小组成员首先必须明确各自应承担的责任，如题目的确定、材料的取舍与准备、展示内容的确定和课件的制作等等，即学生必须要共同做出“做什么”、“什么时间做”和“如何做”等实施或实现学习目标的决策。此外，教师还可以要求学生在每个团队的任务完成后发表意见并给出个人评价，这一过程可以提高他们评判性思维能力。

在共同完成学习任务的过程中，学生可以体验或学会坚持、妥协、让步、互相帮助等不同与人相处的能力，有利于促进学生的相互学习、相互尊重的人际关系，培养他们的团队协作能力。合作学习的形式有许多种，课堂合作学习主要包括小组讨论、互教互学和结对学习等。

2.3 基于提高文化差异意识的交际能力的培养

如果要使我们培养的学生与国际接轨，以适应日益扩大的国际经济交流和日益加剧的国际竞争趋势，外语能力、特别是外语交际能力的培养是一个优秀的国际化人才应该具备的素质之一， 这同时也是CDIO大纲的培养目标之一。文化差异意识是进行成功的外语交际的前提，文化差异意识的提高可以通过文化讨论、文化讲座、文化欣赏或模拟交际等活动来进行，其中文化讨论是比较常用且有效的提高文化差异意识的手段之一[10]。文化讨论是为了达到更深的理解，而不是一味要别人信服自己的观点，或者争辩某种意见的正确与否，孰是孰非。文化讨论可以促使学生从移情的角度考虑问题，做有目的的独立思考，在讨论的过程中学生可以重新认识和整理原有的知识，更加准确地评价目的语文化。

现在越来越多的西方教师在中国大学教授英语，这无疑对提高学生的语言能力特别是交流能力大有帮助。文化差异意识的提高也可以提高中国学生课堂学习的效果，避免由于文化差异导致的课堂焦虑、沉默寡言等消极情绪。文化差异意识的提高可以帮助中国学生了解西方文化，了解西方教师对学生的期望，从而在课堂上做出相应的表现，真正从西方教师的教学方法中获益，提高学生的跨文化交际能力。

此外，书面交流也是工程专业学生交流的主要途径。虽然针对如何提高写作能力的研究结果不尽相同，但是大量的写作实践可以提高写作能力却是不容置疑的[11]。外语学习日志是提高写作能力的有效途径之一[12]，外语学习日志的写作可以根据王初明[11]的写长法来实施，通过写长日志实现满足写作能力提高所需的量的要求。Genesee和 Upshur[12]的研究结果说明英语日志可以培养学生的多种能力，如创建写作题目、思考写作内容和形式等，它有助于促进语言应用能力的提高，此外日志写作训练还可以培养学生自主学习能力和意识[13]。

3 结束语

以上所提出的基于CDIO培养理念所构建的三种大学外语教学模式，其作用是相互影响、相互促进的。如自主学习能力的培养既可以提高学生的自主学习意识和能力，又可以提高学生的合作意识和精神，同时还能够培养学生的交际能力、批判性思维和创造能力；交际能力的培养既可以提高学生的文化差异意识，还可以提高学生的学习自主性。这三种教学模式充分利用了工程专业CDIO培养的胜利果实，同时由于是多学科实施同样的培养理念，避免了以往大学外语教师孤军奋战，难于达到理想结果的尴尬和无奈，这在一定程度上降低了三个模式在大学外语教学中实施的难度。此外，学生可以有更多的实践机会，学会承担起更多的学习责任，体验学习的乐趣，从而大大提高外语教学的质量和效率，可谓是一举多得。

参考文献

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[2]贺盛瑜，呙飒英，赵卓宁，明小波，朱萍.Using Concept of CDIO to Guide E-commerce Education in China[C].第五届CDIO国际会议，2011年6月.

[3]张秀琴.CDIO理念下的大学外语教学模式刍议[J].中国大学教学，2009（11）：87-89.

[4]顾佩华，陆小华，沈民奋.CDIO大纲与标准[M].广州：汕头大学出版社，2008.

[5]纪康丽.外语学习中元认知策略的培训[J].外语界，2002，（3）：20-26.

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[10]陈申，语言文化教学策略研究 [M].北京：北京语言文化大学出版社，2001.

[11]王初明.外语写长法[J].中国外语，2005，（1）：45-49.

[12]GENESSS F，Upshur J A.Classroom-based Evaluation [M]. Cambridge：Cambridge University Press，2002.

[13]SOMCHOEN H，Pongrat R.Boosting students' autonomy as well as writing accuracy and fluency through journal writing[J].The Journal of Asia TEFL，2005，2（2）：151-178.