剑桥英语第一证书考试——简介、历史发展与研究综述

辜向东 徐建

重庆大学

剑桥英语第一证书考试
——简介、历史发展与研究综述

辜向东 徐建

重庆大学

2013年是英国剑桥大学开发的第一个以英语作为外语的剑桥英语考试熟练英语证书考试(Cambridge English:Proficient，CPE)实施一百周年纪念。剑桥英语五级证书考试(Main Suite English Examinations)是英国剑桥大学外语考试部参照欧洲委员会制定的语言教学大纲设计的英语作为外语的五个等级系列考试。其中剑桥英语第一证书考试(Cambridge English:First，FCE)，作为剑桥英语五级证书考试的中间级，即第三等级，在全球的使用和影响最为广泛。本文希望通过对FCE考试的简介、对该考试历史发展过程的追溯以及对该考试相关研究的综述，能对我国英语测试的开发与研究有所启示。

FCE简介，历史发展，相关研究，启示

1.FCE简介

FCE是一个专门为中级水平的英语学习者制定的考试，其水平相当于欧洲委员会制定的欧洲语言共同框架(CEFR)中的B2水平(见图1)，等同于雅思考试5.0－6.5分的水平。该考试自1939年施行以来，在世界范围内得到广泛认可，考生可以自主选择考试时间、地点和考试方式(机考或纸质考试)。

图1 欧洲语言共同框架(CEFR)

1.1 测试目的

FCE主要为母语为非英语的中级水平学习者提供一个在工作或学习中证明自己英语能力的机会，测量该群体的英语语言技能(Al－Musawi＆Al－Ansari，1999；Cambridge ESOL，2012)。

1.2 考试的认可度与实施

该考试在商业贸易与雇佣就业等领域有着广泛的认可度，例如，银行、航空公司、外企等将该考试的成绩作为衡量被雇佣者的语言是否合格的标准，同时，FCE证书也被世界逾400家高等教育机构认可，有些学校将其成绩作为衡量英语语言水平的入学标准，有些学校作为英语课程的学分。

该考试由剑桥大学外语考试部开发并实施，在世界范围内一年举办3次，分别在3月、6月和12月进行。该考试在世界逾130个国家建立了2700多个考点。

1.3 考试长度

FCE考试时间为4个小时，其中阅读1小时，写作1小时20分钟，英语使用45分钟，口语14分钟，听力40分钟。

1.4 分数

考生的最终分数根据他们在5个部分考试中的总体表现确定。试题总分为200分，每个部分所占权重相等，均为40分，占总分20%。考生最后将会得到一个总分为百分制的标准化分数。考试的最终结果以等级形式报告(见表1)，三个通过等级A、B、C，两个未通过等级D和E。

表1 FCE考试等级、分数与证书的关系

1.5 中国大陆考生FCE通过情况

笔者对近三年中国大陆考生的FCE通过情况进行了统计(见表2，数据来源于剑桥大学外语考试部官方网站: www.cambridgeenglish.org)。结果显示，获得等级A的考生比例较低，获得等级B和C的考生人数大约占总人数的25%，整体呈上升趋势，获得等级D(即B1级别)的考生比例逐年递增，在2012年达到47.7%，未获得证书的考生(即等级E)的比例从2010年的59.%下降至2012年的20.6%。总体而言，中国考生在该项考试的通过率有逐年上升的趋势。

表2 中国考生FCE等级获得情况

1.6 考试费用

考试费用包含两部分:一是考试实施所需费用；二是考试评分所需费用。考试费用根据考点所在地的消费水平会有所不同，在中国，大约为人民币605元。

2.FCE考试的发展历史

FCE的前身为LCE(Lower Certificate in English)，1939年6月21日第一次实施，1975年更名为FCE，至今已有74年的历史。这期间共经历了4次较大改革(1975、1984、1996、2008)(见图2)。在1939－1975年间，LCE的发展分为两个阶段: 1939－1951和1952－1975。1975年以后为该考试的发展阶段，1996年为该考试的成熟阶段，2008年为最近一次改革。

图2 FCE的发展阶段

2.1 1939－1951年的LCE

1913年，剑桥英语五级证书考试中的最高等级CPE开始实施，主要针对母语为非英语但英语水平非常熟练，希望做英语教师的考生群体，但针对低于CPE考试水平的人群却没有合适的考试。因此，FCE考试最初施行的目的是为英语处于接近熟练水平但又低于熟练水平(CPE)的学习者提供证书。FCE在1939年实施了两次(6月21日和12月6日)，并且只在英国以外的考点举行。考试内容最初只包含两个部分，口语和作文，1944年增加了翻译。口语测试部分包含三种题型:听写、朗读和口语对话。写作部分包括两种题型:规定的写作题目和英语作文与语言。口语和作文部分的考试时间均为2小时。

LCE考试最初的实施具有很大的不确定性，由于第二次世界大战以及对处于CPE考试以下水平考试的抵制等种种因素，直到上个世纪50年代该考试才在世界范围内享有盛誉。1955年的一组数据显示: LCE在英国的考生人数为5996人，在海外的考生人数为8311人(Hawkey，2009)，相比1939年的144名考生，LCE的考生人数有了显著的增长。

2.2 1952－1975年的FCE

在随后的二十年，该考试经历了最为显著的历史性变化。这一阶段的变化不仅仅在于考试群体和考试的广泛传播，剑桥大学外语考试部内部的管理以及行政结构也发生了变化，题型设置也随之发生了变化。1975年该考试由LCE更名为FCE。由表3可见，1975年改革后的FCE与之前的LCE有着明显不同，之前的LCE只包括口语和作文。新的FCE考试共五个部分:作文、阅读理解、英语运用、听力理解和口试。在FCE试题中有翻译测试，但只作为选择作答部分，翻译测试的成绩不计入FCE的总成绩，但出现在证书的背面。出于考生未来就业以及雇佣者对应聘者的筛选等方面的考虑，每一部分占总成绩的比重在证书中有明确表示，考生能够知道在每一部分中的考试成绩，相比于过去的只将通过与否作为考试结果，1975年新的FCE有了明显的进步。此时，考生考试结果具体分为3个通过等级(A，B，C)和两个未通过等级(D和E)。

表3 1939和1975的FCE考试结构

自1975年后，FCE又经历了三次较大的变化(1984、1996和2008)。

2.3 1984年的FCE

1984的修订是继1975年后的第二次较大的修订，这次改革对考试的结构做了重大调整。主要集中在三点:第一，提高考试材料和任务的真实性和现实性；第二，增加原有的口语部分所占分值比重，缩短了整个考试的时间；第三，在阅读理解部分试图找到词汇和语法测试的平衡。第一部分的阅读理解，时间由1小时25分钟缩短至1小时，问题数量由60个单项选择题缩减至40个。第二部分为作文，包含一系列体裁在内，从五个题中选择两个作答。第三部分为语言运用，较1975年无明显变化，均侧重考查语言使用和用法。第四部分为听力理解，做了较大的改动。试题的类型更加客观，包括单项选择、排序、填空和匹配4种题型。真实的录音材料在每个考点现场播放，这向真实场景下的英语听说迈出了坚实的一步。录音中包含适时的停顿，并且播放两遍。第五部分为口试，变化也较大。增加了话题任务，延长了口试时间。看图说话和大声朗读环节由于其处在真实而有效的场景中进行而继续保留。

表4 1984年的FCE考试结构

2.4 1996年的FCE

1996年该考试进行了第三次重大改革(见表5)。首先，每部分试题的名称有了新的变化:第一部分由阅读代替阅读理解；第二部分由写作代替作文；第四部分由听力代替听力理解，第五部分，由口语代替口试。其次，新的阅读部分对阅读文章的字数要求更加具体，每篇文章大约350－700个词，共1900－2300个词。文章类型包含广告、小说、信息材料等，共四种体裁类型。写作试题部分更加关注考生，提供一系列可供选择的体裁，鼓励考生思考解决问题的方法。第三部分语言运用更加注重考生是否能够利用语言传递信息而不是简单机械的记忆。第四部分听力继续保留1984年所设计的考试形式，但所录音频是由讲标准英语的本国人录制。

表5 1996年的FCE考试结构

2.5 2008年的FCE

该项考试的第四次改革是在2008年。改革主要集中在以下几点:第一，考试所需的总体时间缩短，大约缩短了一个小时；第二，考试内容涉及更为广泛的技能；第三，考试的写作部分对某些题型进行了更新；第四，考试的听力部分在内容上更加标准化。总体来说，较1996年无较大变化。2008年为该考试最近一次改革，新的考试各个部分要求如下:

2.5.1 阅读

阅读理解包含三种题型:单项选择，句型填空和多项配对，占总分值的百分之二十。每部分选择填空包含两个或以上相关文章，每篇文章大约550－700词左右，总数为2000词左右。在单项选择这一题型中，一共有8个问题，每个问题下面给出A，B，C，D四个选项，考生只需从四个选项中选出最佳答案。在句型填空这一题型中，考生会读一篇空缺7句话的文章，并从给出的A－H的8句话中选出合适的7个选项填入文章所空缺的部分。在多项配对这一题型中，有一篇或几篇短文，把短文中的信息与所给题目进行匹配，将短文的序号填在题目后，同一短文或被选择多次。考试时间为1小时。

2.5.2 写作

在写作试题中，考生需要完成两项写作任务。第一项是根据给定的题目必须完成一篇写作。在第一项的必答题目中，考生需要撰写一封120－150词的信函或邮件，主题涵盖广告、道歉、描述、解释、表达观点、劝说和建议等。第二项，考生从五个写作任务中选择一个完成一篇不少于70词的作文，可供考生选择的体裁包含议论文、信件、报告、短文、评论或故事等，也可选择根据2篇指定的文章写作，每篇文章后有一个问题，文章体裁包括:议论文、短文、报告、评论和信件。考试时间为1小时20分钟。

2.5.3 英语运用

英语运用部分主要以书面形式为测试媒介，考察考生的语言知识以及语言交际能力。该项测试主要测量考生掌握英语词汇和语法的情况。英语运用包含四种题型:选择式完型填空、开放式完形填空、构词和关键词转换。第一和第二种题型各有12个题目，第三和第四种题型分别有10个和8个题目。一共42个题目。考试时间为45分钟。

2.5.4 听力

听力部分侧重考查考生是否能够听懂一系列听力材料，如，新闻节目、英语演讲和日常对话。听力测试包含四种题型:选择填空、完成句子、多项匹配和多种类型的选择题。每部分音频播放两遍。在选择填空这一题型中，考生将会听到8个不相关联的独白、短句或者对话，随之对应8个单项选择题，并给出A，B，C三个选项，考生需选出最佳答案。在完成句子环节，考生需要根据自己所听到的内容完成句子。在多项匹配环节，考生会听到5段相互关联的独白，然后从给出的6个选项中选出与题干相匹配的答案。在多种类型选择题型中，考生在听完一段文章或独白后，需完成8个单项选择题，每题3个选项。听力部分考试时间大约为40分钟。

2.5.5 口语

口语旨在测试考生在真实情景中是否能够有效进行交际的能力。该环节一般由2名考官和2名考生组成，极少情况下为3名考生。口语主要由4个环节组成:第一个环节，考官与每个考生对话并口头提问；第二个环节，考生根据考官所提问题进行回答，而另一名考生则进行评论；第三个环节，考生之间依据某一话题进行对话；第四个环节，考官与考生针对上一环节的合作对话任务进行讨论。在口试过程中有两名考官，其中一名参与到与考生的对话当中并整体评分，称之为对话者，另一名不参与对话，负责分项评分，称之为评分者。整个口语考试大约持续14分钟。

相比1996年，此次改革的变化如下:阅读部分由4项任务减少为3项，题目数量由35个减少到30个，时间由1小时30分钟减少到1小时；写作题目中增加撰写邮件和评论，并包含对指定文章题目的合理阐述，时间由1小时30分钟减少到1小时20分钟；语言运用部分取消原有的改错题目，考试总体时间由1小时15分钟减少到45分钟，题目数量由65个减少到42个；听力每个部分只设置一个任务，趋于标准化，整体时间不变；在口语的第二和第三部分图片上添加问题，以便于考生更好的回忆任务内容，整体时间不变。

2.6 FCE改革的理据

1975年的FCE的变化理据为测试更加注重外语教学与考试的发展，以及受考试相关研究和外部因素影响等。1984年的FCE改革主要将该考试变为更具有现实性以及功能性更强的考试，改革主要集中在听力部分。1996年的FCE日趋走向国际化，与欧洲语言测试协会(ALTE)紧密结合，此次改革也受到Bachman提出的“语言使用的语境”的影响，更加关注具体语境下的语言使用。2008年的FCE改革，主要以考试长度改革、机考方式的选择、认可度增强以及可选择的专门用途英语测试为依据，最终原则为针对考试的每一部分定义一个更为具体的考试焦点，确保该考试极为有效(Hawkey，2009)。

3.FCE考试研究综述

FCE自实施以来，经历了4次重大改革，而每次改革都与对该考试的研究密不可分(见表6)。以下为我们对近年FCE考试研究的综述。近年众多学者(Saville＆Hargreaves，1999；Foot，1999；Orr，2002；Norton，2005；Galaczi，2008，2010)对该项考试的口试部分进行了研究，也有学者对听力(Fried－booth，2007；Rose，2008)，阅读(Hughes，2006；Tavakoli＆Barati，2011)和写作(Cooze＆Shaw，2007)进行了专项研究。此外，还有学者对FCE考试的整体信效度(Grossmann，2010)，考试对学业成就的预测(Al－Musawi＆Al－Ansari，1999)和该考试的反拨效应(Perrone，2010)进行了研究。

表6 FCE考试相关研究

3.1 关于FCE口语部分的研究

1996年剑桥大学外语考试部出于对考生口语技能的有效评估和根据不同任务评价考生口语技能的考虑，采用了一种全新的口语测试形式:考生两人配对口语测试。该种测试形式在剑桥主体系列考试中都得到了采纳和应用，然而对其优缺点学者们的认识不尽相同。Saville(1999)认为配对型口语测试具有以下优势:1)对于考生而言，在口试过程中可以更加放松；2)考生在口试过程中可以有不同类型的互动；3)此种形式的口试对课堂会有积极的反拨效应，在考生备考的过程中可以鼓励学生互相交流，互相学习。然而Foot(1999)却持截然不同的看法，他认为在配对型口语测试中可能存在如下潜在问题:1)考生如果过于放松未必会在口试中表现良好；2)情绪较为焦虑的考生有可能影响到其同伴，导致同伴也变得焦虑；3)口试伙伴双方在互相不了解的情况下或许会变得更加焦虑，因为他们在和一个陌生人合作；4)目前还没有足够的证据证明考生双方的语言水平差异、文化背景、社会关系和年龄、性格、社会地位等因素是否会对配对测试产生影响。针对以上两种不同的看法，Norton (2005)进行了一项实证研究，旨在探究该种形式的口试是否影响考生的口语输出和口试表现。研究数据来源于剑桥大学外语考试部在新的FCE考试试用时在某考点所录的视频。结果表明，在配对考试中，语言能力相对较高的考生会对语言能力较低的考生产生潜在的影响，如果考生双方彼此了解，会促进他们的语言表现。此外，在口语测试中，如果两位考生是一男一女，男性考生相比女性考生的话语更多。Galaczi(2008)探讨了口语测试的第3部分:考生的互动。她对参加1999年FCE考试的30组考生的对话活动进行了调查与研究，对6个国家11种语言背景的学生的考试数据进行了收集。结果发现，学生的互动形式，可以分为三种模式:合作型，平行型以及非对称型，作者探讨了三种模式与考生考试结果之间的关系。研究结果表明，测试中合作型考生获得的分数最高，其次为非对称模式，最后是平行模式。合作型组内的两人中，相对而言，处于话语支配地位的考生比另一名考生分数稍微低一些。在平行模式小组中，两人分数无显著差异。在非对称模式小组中，较为主动的考生分数略高于较为被动的考生。

对于口语测试，也有学者(Orr，2002)运用口述报告法对口试考官评分过程进行了研究，包括考官最终做出决定的过程，并且希望通过考官的口述报告识别出考生非显性的考试表现，经过转录并对文本进行分析作者发现:尽管考官针对口试的某一方面给出了同样的分数，例如词汇与语法，但考官对分数的解释不尽相同；考官对考生的评分在很多方面没有严格依照评分标准；遵循考试评分标准对于许多考官来说是一件很难的事情(Orr，2002)。针对考官打分过程的研究可采用有声思维法进一步探究。

3.2 关于FCE阅读部分的研究

FCE阅读的构念效度和阅读文本中文字的编辑引起了诸多学者的关注。Tavakoli＆Barati(2011)对伊朗教学背景下FCE考试的阅读理解部分的构念效度做了调查与研究。该研究主要集中在三个问题:1)在伊朗英语教学背景下专家是否认为FCE阅读题目测量了所要测量的考生技能。2)伊朗英语教学背景下本科生是否对FCE阅读测试题目所要测量的技能认识一致。3)在伊朗英语教学背景下，对FCE阅读试题的探索性因子分析结果是否与剑桥大学外语考试部规定的阅读测试所要测量的技能相一致。调查结果显示:在伊朗英语教学背景下，专家学者和本科生均没有对FCE阅读题目所要测量的技能达成显著一致意见；经过探索性因子分析，阅读试卷中的题目所要测量的技能与考试主办方所声称的测量技能并不一致(Tavakoli＆Barati，2011 )。此外，具体到阅读文本中的词汇用法，Hughes(2006)对13篇FCE阅读本文中的people的用法进行分析，并与英国国家语料库(BNC)中people的用法进行对比。研究发现:people的用法大致可以分为3类，前置语修饰people，后置语修饰people，以及前置和后置修饰语共同出现，修饰people。作者对people在FCE语料库和BNC语料库中出现的频率的对比显示，出现频率的不同与文本的选取和语言如何编辑有关，少有证据显示people的用法与语料库中的用法不同(Hughes，2006)。

3.3 关于FCE听力部分的研究

针对FCE听力部分的研究主要集中在听力词汇以及对听力某一具体部分的回顾。Rose(2008)对FCE听力测试中词汇的使用进行了研究，其目的主要看其使用是更口语化还是更书面化。该研究主要回答两个问题:1)就词汇密度而言，基于真实交际场景的FCE听力测试是否与真实交际场景下有差异。2)就词汇出现频率的不同模式而言，基于真实交际场景的FCE口语测试是否与真实交际场景有差异。该研究来自于两个语料:一个来自2002－2005年FCE听力测试的第二和第四部分，共9个文本；另一个来自电台节目中的广播的转录文本，共9个。对其分析后，Rose (2008)得出结论:就词汇密度而言，电台听力节目中词汇最高和最低密度之间的差异为13.5%，而FCE听力考试中该项差异仅为6.5%，说明电台听力节目就词汇密度而言有较大的变化和浮动，而听力测试中的词汇密度则保持平稳；就词汇出现频率而言，也有所差异:在听力测试中，很少有停顿和话语标记词，也很少有模糊语言的出现，但这些在口语中应用较为普遍。就听力文本的内容而言，所分析文本处在合适的层面上。针对听力部分，也有学者(Fried－Booth，2007)只是对其中的一个部分(part 1)进行研究，在问卷调查中，让受试(276名)在完成试测时填写问卷，主要包含三个问题:第一，做FCE听力测试时，你喜欢音频中播放的问题要求吗?第二，FCE听力第一部分的指令明确吗?第三，你喜欢FCE听力测试的第一部分吗?问题以选择的形式进行，受试也可额外在问卷中添加自己的评论。结果显示，第一个问题，79%选择赞同，13%选择不赞同，8%未做选择。第二和第三个问题分别有94%和83%选择赞同。换言之，绝大多数考生对FCE第一部分听力测试较为满意。

3.4 关于FCE写作部分的研究

Cooze＆Shaw(2007)对FCE的写作进行了研究，其目的是验证最新的FCE写作任务的信度和效度与写作的评分过程是否能够保持一致。有6名考官和2名ESOL工作人员参与实验，实验材料为改进后的写作任务，将书写信件作为第一部分写作中的一个替代形式，分数为4分(由于要求输出的数量减少，相应的分数也随之减少)，需要阅读输入的指示性词数为184词，需要输出的词数为120－150词，每名考官评阅30份作文，之后对考官的内在评分信度进行分析，结果为0.7，证明考官之间评分在可接受范围之内，无较大差异。研究结果表明，新的FCE写作测试能够很好地区分考生水平，较短的写作输出能够使考生证明自己的写作结构及用词等能力，考官也可以在一个较为合适的层次上对其进行评价；参加实验的受试能较好地完成写作任务并保证词数在要求的范围内。总之，研究表明，在此次写作部分的改革试验中，邮件书写作为一种新的写作题型被认为是一个很有意义的尝试，试验中的写作任务能够很好地区分受试的水平，并且考官和考生都非常满意新的写作内容和形式。

3.5 关于FCE整体信度和效度的研究

Al－Musawi and Al－Ansari(1999)采用多元回归分析和相关性分析验证FCE考试分数和托福考试分数之间的多元回归关系以及它们分别与GPA的关系，进而说明两者中哪一种更能准确预测学生在学业上的成就。研究发现，托福考试相比于FCE更适合那些将英语作为第二语言的学习者，而FCE更加适合那些将英语作为外语的学习者和那些英语为非授课语言的学习者。总之，如果将英语作为外语学习，FCE是一项很好的测试工具。

Grossman(2010)对FCE的构念效度，语境效度和评分效度进行了综合分析。对于构念效度的分析，分别从阅读、写作、英语运用、听力和口语5个部分进行。研究发现，阅读的测试点较为单一，写作测试中的第一部分仅有一道试题，构念效度不高。而语言运用、听力与口语部分总体上具有较高的构念效度。对于语境效度的分析主要从需求和场景两个方面进行。就考生和教师需求而言，剑桥大学外语考试部为考生提供了考试手册，在线资料，教师的支持会让考生更加期待在考试中获得较好的成绩。就场景而言，无论是考试信息还是考试实施都具有较高的语境效度。该考试同样具有较高的评分效度，剑桥大学外语考试部的许多研究旨在让剑桥系列考试与欧洲语言共同框架保持一致。总之，FCE考试是一个具有较高信效度的考试。

3.6 关于FCE考试反拨效应的研究

Perrone(2010)研究了FCE对二语课堂的影响及该考试的反拨效应。该研究主要回答两个问题:1)教师的指导随着考试日期的临近有什么不同；课堂上的指导与学生的考试成绩有何关系。2)基于课堂评价的任务对两名独立的学习者产生了怎样的反拨效应。对于第一个问题，研究发现，随着考试时间的临近，语言技能、与考试相关的系列活动、考试任务等在不同程度上融入到了英国某高校的两个FCE课堂教学中；在两个课堂中学生的FCE考试分数没有显著的不同，也就是说，课堂评价的任务对于考生的考试表现的影响十分有限。对于第二个问题，研究发现，课堂中的评价任务对两名独立学习者在学习新的内容和新的语言形式上有着不同的影响，影响他们对语言形式的加工速度和准确性。总之，对不同学习者的学习过程有不同的影响。

4.结语与启示

2013年是英国剑桥大学外语考试部设计的第一项英语作为外语的考试CPE实施100周年。本文通过对其开发的剑桥英语五级证书考试的第三等级FCE进行简要介绍，对该考试的历史发展过程进行追溯，并综述相关的考试研究，旨在为英语为非母语的学习者介绍这项考试并对我国英语测试的开发与研究提供启示。FCE考试迄今为止已有74年的历史，历久弥新，为我国的语言测试开发与研究提供了重要启示:1)传承与创新是其保持强劲生命力的根本。传承与创新是其保持强劲生命力的根本。FCE考试结构自1975年确定后，在随后的改革中并无较大改变，得到了很好的传承。此外，剑桥大学外语考试部也不断对试题名称、类型以及考试时间等不断进行修订，体现了创新性。2)FCE考试的等级与国际标准相一致。FCE考试是一项国际性考试，其水平相当于欧洲语言测试协会(ALTE)的第三等级，欧洲语言共同框架的B2水平，考试结果得到国际认可，这不仅对考试本身也对考生的考试结果使用具有重要意义。3)FCE考试的公开性与透明性高。剑桥大学外语考试部官方网站提供了丰富的考试相关信息。考生可以选择与其水平相应的考试，并可以通过网站获得相应备考资源，包括样题，手册等。教师通过网站可以下载教师手册，网站同样为教师提供在线资源，促进其职业发展。4)相关考试研究对FCE考试的发展起到了推动作用。无论是剑桥大学外语考试部内部人员还是世界范围内的语言测试专家对该项考试的研究，其最新的研究成果能够迅速应用到考试改革中，对该项考试的不断修订起到了重要作用。

Al－Musawi，N.M.＆Al－Ansari，S.H.1999.Test of English as a Foreign Language and First Certificate of English tests as predictors of academic success for undergraduate students at the University of Bahrain[J].System(3):389－399.

Mckenna，B.F.，Murray，S.＆Vidakovic，I.2007. Overview of FCE and CAE review project research [J].Research Notes(4):31－34.

Cooze，M.＆Shaw，S.2007.Establishing the impact of reduced input and output length in FCE and CAE writing[J].Research Notes(4):15－19.

Cambridge ESOL 2012.First Certificate in English Handbook for Teachers[M].Cambridge: University of Cambridge.

Grossmann，D.2010.The validity and reliability of the Cambridge First Certificate in English[J].AssignmentModule(6):1－60.

Galaczi E D.2008.Peer–peer interaction in a speaking test:The case of the First Certificate in English examination[J].Language Assessment Quarterly(2):89－119.

Galaczi，E.D.2010.Peer–peer interaction in a paired speaking test:The case of FCE[J].Research Notes(4):22－23.

Fried－booth，D.2007.Reviewing part 1 of the FCE listening test[J].Research Notes(4):23－24.

Foot M.C.1999.Relaxing in pairs[J].ELT Journal (1):36－41.

Hawkey，R.A.2009.Examining FCE and CAE:Key Issues and Recurring Themes in Developing the First Certificate in English and Certificate in Advanced English Exams(Studies in Language Testing 28) [M].Cambridge:Cambridge University Press.

Hughes，G.2006.The effectof editing on language used in FCE reading texts:A case study[J].Research Notes(4):19－22.

Norton，J.2005.The paired format in the Cambridge speaking tests[J].ELT Journal(4):287－297.

Orr，M.2002.The FCE speaking test:Using rater reports to help interpret test scores[J].System (2):143－154.

Perrone，2010.The impact of the First Certificate English(FCE)examination on the EFL classroom:A washback study[D].PhD dissertation，Columbia University.

Rose，D.2008.Vocabulary use in the FCE listening test [J].Research Notes(2):9－16.

Saville，N.＆Hargreaves，P.1999.Assessing speaking in the revised FCE[J].ELT Journal(1):42－51.

Tavakoli E.＆Barati H.2011.Investigating the construct validity of the FCE reading paper in Iranian EFL context[J].Journal ofLanguage Teaching and Research(1):239－247.

(辜向东:重庆大学外国语学院教授，博士；徐 建:重庆大学外国语学院硕士)

通讯地址:401331四川省重庆市沙坪坝重庆大学外国语学院

2013－12－24