提高高中生物课堂提问的有效性策略

陈良官

摘 要：

课堂提问是课堂教学中教师组织课堂教学、调控课堂教学、鼓励学生积极参与课堂教学活动的重要方法。本文结合高中生物的教学实际阐述课堂提问的有效性策略，对于提高课堂教学有效性具有一定的意义。

关键词：高中生物；课堂提问；有效性

问题是产生学习的根本原因，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题学生也就不会去深入思考，美国教育家杜威在《我们如何思维》中写道：“良好的教书艺术莫过于娴熟地使用问题。”由此可见课堂提问对于课堂教学的重要性。课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。纵观目前的高中生物课堂教学，许多高中生物教师不重视对课堂提问的研究，课堂提问仍然存在着不少问题，致使课堂教学效率低下，因此，如何提高高中生物课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。笔者结合多年的高中生物教学谈一些看法。

一、课堂提问在高中生物教学中的作用

1、激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性

兴趣是最好的老师，是人的认知活动的巨大动力，是人积极探索某种事物的倾向。如果学生对所学内容或所进行的活动感兴趣时，他就会全身心投入到学习或参与活动之中。而课堂提问能激发学生的学习兴趣，因此能使学生产生强烈的求知欲。提高学生学习的积极性和主动性。

2、培养学生思维能力，提高语言表达能力

课堂提问是教师有效组织课堂教学，检查、调整课堂教学和增强课堂互动的重要方法，它可以调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生积极参与课堂教学活动，并开展课堂讨论，锻炼学生思维；还可以为学生创造课堂实践的机会，有利于学生掌握所学的知识，提高语言表达能力。

3、获取学生信息，检查教学效果

提问是教学反馈的渠道之一，教师可以及时了解学生对所学知识掌握情况，并根据所获得的信息，对课堂教学做适当的调整以便进一步提高教学效果。

4、引起学生注意

提问能引起学生注意，若教师的所提的问题新奇、巧妙或与学生的兴趣爱好相符，还容易引起学生的无意注意，促使学生积极参与解决教师所提的问题。

二、高中生物课堂提问存在的问题

1、随意提问

有的教师因过多注重多媒体教学的运用而忽视了对课堂提问的问题设计，从而不可避免地出现了课堂上的随意提问。这样的随意提问一般情况下会使一节课变得散乱无章，人为地给学生造成学习上的障碍，不利于学生形成科学的学习方式和思维方式。

2、提问对象片面

有的教师认为学困生学习基础差，回答问题一时回答不上来浪费时间，怕完成不了教学任务。因此每节课只让几个尖子生回答问题，不面向全体学生，这样做会失去课堂提问信息反馈准确性。

3、所提的问题不明确

教师表述问题不清晰、不明确或所提的问题太长，会使学生无法清晰地明白问题的核心点是什么，学生无从下手，不知如何作答。

4、所提的问题没有层次性

要么一开始就提出很难的问题，令各个层次的学生都无法回答。要么问题太简单，失去问题的意义。

三、问题解决的对策

（一）提问设计策略

1、明确提问目标

教学目标是教师希望学生在具体教学活动后所要达到的预期结果。教学活动展开的过程也是教学目标逐一落实的过程，一切教和学的活动都要紧紧围绕教学目标的达成来进行。在备课时教师应明确课堂教学中提问应达到的目标。问题的设计要为实现教学目标服务。

2、挑选合适问题

要根据高中学生的认知水平，结合高中学生的思维特点挑选简洁、清晰明了、表述方式适合学生的理解水平，使学生一听就明白的问题。首先，所挑选的问题要有一定的难度，根据维果茨基的最近发展区理论，所挑选问题要有一定的难度，问题没有难度没有思考价值；问题难度太大即使学生努力思考了也不能解决，这样的问题都难以激起学生真正参与课堂学习的兴趣。只有难度落在学生的最近发展区的问题才会促使学生努力思考，才能促进学生的思维发展。其次，所挑选的问题要有层次，如知识落实问题、能力培养问题和创造性发挥问题等，使不同水平的学生都能得到提高和满足。还要考虑到所挑选的问题既要有封闭性问题又要有一定量的开放性问题。

3、科学组织问题

教师应按照教学目标的要求，要考虑到各知识点间的内在联系，科学地组织安排问题。要根据人的认知规律，要先提出难度低的低层次问题，然后逐步过渡到难度高的高层次问题，由易到难，由简单到复杂。这样在课前初步设计好提问顺序，以免课中出现随意提问。但课堂是动态生成的课堂，还要根据课堂的生成有时需将预设问题进行调整。

4、充分预设问题

教师要对学生在回答时可能出现的情况进行预测。比如学生在回答问题时，是否存在概念障碍，哪些概念可能会给回答带来困难；学生可能有哪些回答，对于不恰当的回答，应该怎么纠正；如果学生不知道如何回答该怎么办等。

（二）叫答策略

1、面向全体学生

提问面向全体学生，让每个学生都有尽量多且均等回答问题的机会。这样能调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都参与到教学的全过程。

2、先提问再叫答

问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定时间去思考，这样回答的质量比较高，这样做也能调动所有的学生都积极参加思考，促使每个同学在心里都拟出一个答案。

3、候答时间要合理

候答时间的长短，教师要根据问题的难易程度和学生的认知水平给予合理的时间。候答时间太短，学生来不及思考，不能达到锻炼思维的目的。美国一份研究报告建议，对于低难度的问题候答时间为3～5秒，高难度的问题候答时间增加到为15秒。以便让学生有足够时间思考问题、组织答案。但也不宜太长，以免学生注意力发生转移。endprint

（三）问答过程策略

1、循循善诱——启发性（以染色体组概念教学为例）

①果蝇体细胞有几条染色体？几对常染色体？

②Ⅱ号和Ⅱ号染色体是什么关系？Ⅱ号和Ⅲ号染色体是什么关系？

③雌果蝇的体细胞中共有哪几对同源染色体？

④果蝇的卵细胞中有哪几条染色体？

这些染色体在形态、大小和功能上有什么特点？

这些染色体之间是什么关系？

它们是否携带着控制生物生长发育的全部遗传信息？

⑤如果将果蝇的卵细胞中的染色体看成一组，那么果蝇的体细胞中有几组染色体？

⑥什么是染色体组？

2、抓住时机——适时性

孔子说过“不愤不启，不悱不发”。当学生处于“愤悱”状态时，此时学生注意力高度集中、思维活跃，教师应抓住时机，针对问题的要点稍加点拨，使学生茅塞顿开、思维顺畅，从而达到最佳效果。如笔者在上“神经冲动的产生与传导”时，当讲到神经纤维上某点受到一定强度刺激的电位变化并在版画左图时，有位学生站起来说：“老师，你画错了，你画的曲线在最后有凹处，而课本上的凹处在曲线开始部分。”其他同学也发现了，也纷纷说老师画错，笔者说：“老师没有画错”。同学们愕然。（此时学生处于“愤悱”状态）。然后我问：“这两幅图有什么不同？

它们的横坐标分别代表什么含义？左图曲线表示什么电位变化？右图曲线表示什么电位大小？

3、针对关节点——针对性（以单倍体概念为例）

教师在提问时，要从教学实际出发，善于抓住知识的关键点，问题的疑难点，思维的发散点，认知的模糊点、容易混淆点来进行提问。

①一倍体一定是单倍体吗？单倍体一定是一倍体吗？

②二倍体物种所形成的单倍体中，其体细胞中只含有一个染色体组，这种说法对吗？为什么？

③如果是四倍体、六倍体物种形成的单倍体，其体细胞中就含有两个或三个染色体组，我们可以称它为二倍体或三倍体，这种说法对吗？

④单倍体中可以只有一个染色体组，但也可以有多个染色体组，对吗？

⑤对一个个体称为单倍体还是几倍体，关键看什么？

（四）理答策略

学生答完问题，他最想知道老师对自己回答的评价，因此教师要及时做出评价，以提高学生回答问题的积极性和主动性。教师根据学生回答情况采用不同的理答策略：当学生回答正确，教师要及时肯定和表扬；当学生回答部分正确，教师要先肯定正确部分，然后启发点拨不正确部分，逐步使答案完善起来；当学生一时答不上来时，教师要对学生加以鼓励，提供暗示，直至得出答案。

总之，课堂提问是一种教学方法，也是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，没有固定的模式可循。只要不断地探索实践，反思总结，就会提高自己的课堂提问水平。充分发挥课堂提问在课堂教学中的应有的作用，真正提高课堂效率。

[参考文献]

[1]崔允漷. 有效教学[M]. 华东师范大学出版社， 2009.6.

[2]李森， 张家军， 王天平. 有效教学新论[M]. 广东教育出版社， 2010.12.

（作者单位：杜桥中学，浙江 临海 317000）endprint