建构主义理论下大学英语自主性 学习教学模式实证研究*

徐翠波

(湖南涉外经济学院，湖南 长沙 410205)

我国传统的大学英语教育基本以“教师”为中心，秉承教师-课本/课堂-学生的教学模式，缺少自主学习的传统。随着现代教育理论和实践的发展与完善，我国大学英语教学进入到一个快速发展的新时代，构建新的教学模式已成为当今教育界研究的一个重要课题。2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》提出了一种新型的教学模式，突出强调个性化教学和自主性学习。2007年教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》再次强调了大学英语自主学习的重要性。

一、建构主义理论与大学英语教学

建构主义又称结构主义，建构主义学习理论是认知学习观的一个重要部分，其思想源之于瑞士著名心理学家皮亚杰(J.Piaget)。其后的维果茨基(Vygotsky)、布鲁纳(Bruner)、奥苏贝尔(Ausubel)等心理学家和教育学家从认知结构、人类社会环境以及个体的主动性方面进一步丰富和发展了建构主义理论。

建构主义的教学原则(何克抗，1998)可以概述为以下几点：强调以学生为中心；强调“情景”对构建意义的重要作用；强调“协助学习”的重要作用；强调学习环境的设计；强调各种信息资源的利用；强调学习过程的最终目的是完成意义的建构。维果斯基(1997)认为建构主义是一种社会性、交互性的协作型学习。该理论通过“协作”“会话”“情境”对意义进行建构，更充分调动学习者学习自主性。因此，“建构主义理论下大学英语自主学习教学模式”可以概括为：以学生为中心，在教师组织、引导、帮助和促进下，通过情景、协作、学习环境的设计以及利用学习资源完成意义的建构，调动学生的学习主动性和积极性，培养学生的自主学习能力。

随着建构主义在教学中的重视和应用，自20世纪80年代以来，运用建构主义理论指导英语自主学习已成为语言教育领域研究的重要课题。对学生自主学习能力的培养已成为一个至关重要的培养目标。国外学者从实施方式上对自主学习进行了大量研究，有些是建立自主学习中心，也有通过反思，策略训练培养学生自主学习，还有通过小组协作培养学生的自主学习能力。国内的研究者大多借鉴西方研究从理论上探讨自主学习的重要性和如何培养学生自主学习。 自主学习是指学习者在学习的过程中能对自己学习负责，即对自己学习方面的问题作出决策.从学习理论上来说，自主学习教学模式正是基于建构主义学习理论的一种新型教学模式，是学习者在一定的社会文化背景下，自主与他人协作，利用必要的学习资料，实现意义的建构。

二、研究设计

本研究结合大学英语教学改革和湖南涉外经济学院的大学英语课堂教学改革的实际情况，以课堂教学为核心，从研究目标、研究对象、研究时间和研究方法4个方面进行研究设计。

(一)研究目的和研究对象

本研究属于应用研究，将建构主义理论下自主学习教学模式运用到大学英语课程的教学实践中，进行试验研究。其目标是研究在建构主义理论下，自主学习教学模式的特点、实用范围，与其他传统教学模式相比是否具有优势及其具体体现，以及在这种教学模式下对学生和教师所提出的要求，从而真正意义上提高学生自主学习能力。

本研究以湖南涉外经济学院会计专业大二年级1001班、1002班的学生作为研究对象。共计有学生106名，实验班53人，控制班53人。 此次研究的教学内容是新视野大学英语读写教程第三册。新视野大学英语读写教程系列教材是由外语教学与研究出版社出版的，属于普通高等教育“十一五”国家级规划教材，是一套由文字版、网络版、课件和学习系统组成的立体化教材。该套教材本身进行了教材理念和教学模式的探索和创新，开拓大学英语教与学的新视野。注重培养自主学习能力的教学思想和教学实践。

(二)研究时间和研究方法

研究时间为2011年秋季学期，正好是他们入学后的第三个学期，该学期他们都将参加全国大学英语四级考试。实验前他们都参加过三次正式的英语考试。这三次成绩可以作为本次研究参照实验班和控制班的前测成绩。采用SPSS13.0进行数据统计分析。根据单因素方差分析结果(见表1)可知，P值都大于显著性水平a(a=0.05)，说明实验班和控制班前测成绩无显著性差异。

表1 实验班和控制班的前测成绩

(三)研究过程

本次实验控制班和实验班的课程设置、教材及课时均无差别。实验跨度为一个学期，每周课堂教学都是4节大学英语综合课，包括听、说、读、写、译五个方面的综合训练。

根据建构主义理论的教学原则结合自主学习教学模式，设计如下教学实验步骤：

1.前阶段：教师呈现学习目标，激发学习动机；教师根据课文主题，设计问题，学生自己查找相关资料，分组讨论，然后小组汇报，教师总结。在此过程中，教师导入具体明确的语言知识，帮助学生减轻认知压力。

2.中阶段：针对课文内容，教师设计学习任务；先宏观把握文章观点，结构层次，再细读文章，深入了解篇章语言知识点，长难句的分析理解，培养学生的阅读能力和综合运用能力。在此阶段，设计pair work 或group work，创设真实情境，组织角色扮演，课堂陈述等课堂活动，促进学生自主学习能力的形成。

3.后阶段：完成一个单元的第一二阶段后，学生根据本单元主题思考，写出对主题的理解、自己的见解，激活学生关于主题的心理图式，最后再以观点陈述或辩论等形式在课堂上阐述对本主题的理解，教师对学生完成的学习任务进行点评，指出学习中需改进的部分，同时给以改进的意见。

(四)实验初步成果与分析

实验结束后分别对实验班和控制班进行测试，从试题库中随机选择了一套试题对106名受试者进行测试，测试结果显示，实验班与控制班的成绩出现差别，差距拉大，P=0.009，实验班受试成绩的差异程度比控制班小。实验班成绩的进步也比较明显。

我们对学生自主学习效果进行调查，以问卷调查形式发放“大学英语自主学习教学模式”调查问卷。问卷问题包括学生学习计划性、自我监控性、评估、目的性和方法性进行评估。从调查结果看，教学模式的采用对于学生自主学习能力的培养很有促进作用。学生在听说、写作、阅读理解和翻译方面能力优于控制班，且自主学习能力较控制班进步更大。

同时我们也发现学生学习英语的兴趣和动机有所变化，实验班和控制班的学生学习兴趣实验前后对比，实验班的学生学习兴趣明显高于控制班。实验班多数学生认为自主学习教学模式让他们能在轻松的氛围中学习，自信心增强了，同学之间的协作学习让学习兴趣更加高涨。实验班的听、说、读、写、译能力较之于控制班也明显提高，这是因为自主学习要求学生要阅读查找更多的学习资料，锻炼了自主学习的同时也丰富了知识视野。

三、结语

建构主义理论指导下的大学英语自主学习教学模式改变了以往以教师为中心的传统的教学模式，激发了学生自主学习的潜能。在自主学习教学模式中，要求学生围绕每个单元给出的主题，在教师的指导下，以学习小组为单位，分工协作，查找资料，读文献，做调查，互相探讨，写报告，再回到课堂以不同的形式(如辩论、角色扮演或观点陈述等)呈现自己对主题的见解。这些学习的过程很好地锻炼了学生的自主学习能力，同时也很好地结合了语言训练中的听说读写译，从而更好地让学生的语言知识得到运用。建构主义理论改变了传统的教学理念，强调了学习者的主体性，有利于发展和培养学生的自主学习能力和英语语言知识综合运用能力。

参考文献：

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