护理本科生自我概念、专业自我概念的现状分析*

饶玉霞，张 侠，孔令磷，叶艳胜，鲍翠玉

(湖北科技学院 护理学院，湖北 咸宁 437100)

自我概念是自我意识领域里的一个核心概念，是个人对自己所有方面的知觉[1]。护理专业自我概念是一个人从外行的学生成为一名专业护士的过程中形成的、与专业相关的、持久的一系列专业自我态度的感知，是一个人整体自我概念的一部分，专业自我概念在一个人的职业选择和职业发展中起着重要的核心和驱动作用[2]。有关自我概念专业自我概念的研究一直是国内外科学研究的热点之一，2013年5月，笔者对某大学在校本科护生进行了问卷调查，现报道如下。

一、对象与方法

(一)对象

选择湖北省某大学护理专业全日制在校本科生152名为研究对象。剔除标准：成人教育护生；大学一年级新生和大四实习生；患有重大身心疾病的护生。其中男生7名，女生145名；年龄18岁-23岁；独生子女49名，占32.23%；非独生子女103名，占67.76%；高考自愿选择护理专业40名，占26.31%；非自愿选择护理专业112名，占73.68%。农村生源102名，占67.11%；城镇生源50名，占32.89%。

(二)方法

1.调查工具

(1)田纳西自我概念量表(Tennessee Self-Concept Scale，TSCS)。此量表由美国田纳西州心理学家WilliamsH．Fitts于1965年编制，台湾林邦杰修订其中文版[3]，该量表包括3个维度10个因子，共70个条目。每一个项目均采用5级评分制，分别为“完全不相同”、“大部分不相同”、“部分相同、部分不相同”、“大部分相同”、“完全相同”，并分别赋值为l、2、3、4、5。自我批评得分越高，自我概念越消极；其它9个因子得分越高，自我概念越积极。量表重测信度为0.67-0.85，折半信度为0.66-0.9[3]。(2)护理专业自我概念量表(Professional Self-Concept of Nurses Instrument，PSCNI)。该量表由Arthur研制，包括领导、技能、灵活性、满意度、沟通交流5个维度，共30个问题，其中23项正向问题，7项反向问题。所有问题均采用4级评分制，正向条目正向计分，消极条目反向计分。该量表的分半信度为0．86，各领域的分半信度均大于0.60，量表内部一致性信度为0.84[4]。

2.资料收集

向研究对象解释研究的目的、意义，征求研究对象的同意，统一发放调查问卷，由研究对象独立填写，现场收回问卷。发放问卷156份，回收有效问卷152份，有效回收率97.44%。

3.统计学方法

运用SPSS13.0统计软件包对数据进行处理，采用均数、标准差进行描述、Pearson相关分析。

二、结果

(一)护生自我概念得分见表1。

表1 护生自我概念得分情况(n=152)

(二)护生专业自我概念得分见表2。

表2 护生专业自我概念得分情况(n=152)

(三)护生自我概念与专业自我概念的相关性分析

护生自我概念与专业自我概念总分呈正相关(r=0.265，P<0.01)。专业自我概念各因子与自我概念总分呈正相关，相关度较高的前三个因子分别是领导、满意度、灵活性(r值分别为0.242，0.218，0.216，P<0.05)。

三、讨论

(一)护生自我概念、专业自我概念均比较积极

自我概念是个体在社会化过程中逐步形成和发展起来的对自我及其与环境关系的多方面、多层次的认知和评价，是个体对自我所有的思想、情感和态度的总和[5]。表1显示护生自我概念总分204.36±14.96分，总分>180分，提示处于比较积极状态；表2显示专业自我概念总分86.19±7.23分，总分>75分，各因子均分>2.5，表明专业态度积极，与其他报道一致[6～8]。这一结果表明护理本科生对自我评价处于积极状态；并且具有积极的专业自我概念，对护理专业的认识是持肯定的、积极的态度。

(二)对护理教育的启示

1.增强护生的自信心

虽然护生的自我概念总体水平处于较积极状态，但是自我批评因子均分达到2.90±0.53分，提示护生存在自信心不足、消极的一面，可能与学习任务较重，护理就业压力较大等因素有关。教师应加强专业指导及就业培训，分析国内外护理现状以及前景[7]，增强护生的自信心。

2.加强自我概念、护理专业自我概念的相关教育

本研究显示自我概念和专业自我概念互成正相关，即较高的自我概念水平有助于护生形成积极的专业自我概念；反之，积极的专业自我概念也有助于提升护生的自我概念水平。与杨桂荣的研究报道一致[9]。自我概念是个体对自身整体的看法和评价，专业自我概念反映的是个体对专业的认知和价值取向。自我概念、专业自我概念对于促进个体心理健康具有重要意义[6，7]，教育者在教学过程中应加强自我概念、护理专业自我概念的相关理论介绍，使护生早期接触临床，加强职业教育，培养护生成熟的专业思想[8，10]，客观的认识和接纳自我，进一步提升护生的自我概念和专业自我概念水平，使其毕业后能良好适应从护生到护士的角色转变，成为一名合格的护理人员。

参考文献：

[1]王蓉.临床护士自我概念与心理健康的相关性研究[D].广州：中山大学，2008.

[2]蔺桂瑞．职业自我概念与大学生职业指导[J]．首都师范大学学报(社会科学版)，2002年增刊：107～109．

[3]林邦杰．田纳西自我观念量表之修订[J]．中国测验年刊，1980，27：71．

[4]杨桂荣，林细吟，杜玉忠，等.护理专业自我概念量表的信度和效度检测[J].护理学杂志，2008，23(6)：4～6.

[5] 郑涌，黄希庭．自我概念结构：大学生自我概念维度的因数探析[J]．西南师范大学学报(社会科学版)，1998，5：5．

[6]饶玉霞，叶艳胜，鲍翠玉，等.本科护生专业自我概念与心理健康状况的相关性研究[J].护理管理杂志，2014，14(1)：46～47，49.

[7]张文平，宋莉，饶玉霞.本科护生护理专业自我概念与抑郁的相关性研究[J].护理研究，2014，28(1C)：307～308.

[8]康海芬，马玉萍．不同年级护理本科生职业自我概念调查[J]，护理管理杂志，2011，1l(4):261～262．

[9]杨桂荣.护理本科生自我概念、专业自我概念与临床实践行为的研究[D].广州：中山大学，2007.

[10]白雪，王惠连.本科实习护生应对方式对专业自我概念的影响研究[J].护理管理杂志，2012，12(12)：855～856．