提高小学高年级阅读教学水平的有效性研究

孙云凤

摘 要 自从新课改以来，教师们都开始适应应用以学生为主体的教学模式，开始摒弃传统教学方法当中的机械式接受内容，不与学生沟通互动的方式。而高年级的阅读教学，则对于教师与学生的沟通相当重要，它需要的是学生对于新生事物的理解，这一课程内容对于学生未来正确世界观的建立、品德和意志的良善培养，都能起到很好的作用。并且良好的阅读能力能够促进小学生语文能力水平的综合提高，这也是在小学语文教育中注重提高阅读教学的重要目的。

关键词 提高能力 小学高年级 阅读教学 有效性研究

中图分类号：G424 文献标识码：A

Research to Improve the Effectiveness of Teaching

Level of Upper Elementary Reading

SUN Yunfeng

（Changsha Road Primary School， Qingdao， Shandong 266044）

Abstract Since the new curriculum， teachers are beginning to adapt to the application of student-centered teaching model， began to abandon traditional teaching methods were acceptable mechanical content， not interactive way to communicate with students. The high-grade reading instruction， then the communication between teachers and students is very important， it requires students to understand new things， the curriculum for students in the future to establish the correct worldview， moral goodness， and will develop， can play a good role. And good reading ability to promote integrated to improve the language proficiency level of students， which is the primary language education is important to focus on improving the teaching of reading purpose.

Key words improve ability； upper elementary； reading teaching； effectiveness research

1 通过不同的阅读方式，调动学生产生阅读兴趣

小学高年级的学生在阅读能力上已经相对完善，但是正因如此，他们也会产生厌恶阅读的负面情绪，所以教师必须要寻找方法来调动学生对于阅读的积极性，使其产生兴趣，从而达到提升其阅读效率的目的。小学语文教材当中所选用的每一篇文章都包含了不同作者所要抒发的思想感情和想表达的写作意图。语文学科自身的鲜明特点就充分突出了情景教学的重要性，无论在学习哪一篇文章的中心内容时，都需要让学生能够将自己充分融入场景，体会感悟到作者当时的想法，从而产生情感上的共鸣。当学生感受到作者当时的写作氛围、表达意图，自然会提高学生对于阅读学习的兴趣，并且能够产生自己对于文章的理解和看法。此外，教师还可以在阅读教学的过程当中，依照不同的文章特点和高年级学生特有的心理特点以及其理解能力，描述比喻出内容增加其文章生动性。这里也可以运用到多媒体教学，或者实物教学进行引导，让学生能够在学习课堂内容的同时，增加其语言实际上的主动性，在加深对文章理解的基础上，还享受到对相关事物审美学习的乐趣。

比如说在小学五年级（人教版）教材中有一篇课文《白杨》，在学习这篇课文的时候，教师就可以利用多媒体课件教学的方式，为学生们展现一些边疆的风采，并且播放一些白杨生长的图像，让学生了解白杨所处的地理环境。然后，告诉学生们此篇文章采取的借物喻人的道理，并让学生们自己联想文中的父亲扎根边疆，为了祖国做出了什么贡献和牺牲。让学生自主讨论，最终为其讲解，祖国建设者如同这白杨树一样，即使所处环境偏远恶劣，也会有心中的信念和大局，坚定不移，笔直矗立。这样的教学方式对于五年级的学生来说是非常具备吸引力的，看过这些课件后学生们也可身临其境地感受到文章中的气氛。通过这种教学模式，学生们在以后的阅读课程中，就可以学会自己找到中心思想，并且联想出与此有关的内容，还能够学会在遇见不明白的问题便要提出疑惑，参与讨论找到答案，这样看来，这种方法是很好的。

2 对学生培养问题意识，使其学会独立思考

2.1 为学生提供足够的思考时间

在阅读教学的过程当中，教师不可以提太多问题，毕竟课堂时间有限，如果教师提的问题过多又或者太难，那么学生进行思考就会过慢，并且没有了讨论的时间。往往还没等到学生进入一个思考状态的时候，一堂课就接近尾声了。如果思考时间不够充足，学生们便没有办法对问题和课文中的内容进行非常深刻的理解和感悟，也不可能很好地培养问题意识。

2.2 要鼓励学生们对问题提出质疑

如果失败是建立成功的基石，质疑便是创造思维的基础。在每一堂阅读教学的课程当中，教师必须首先要学会为自己的学生们创造一定的场景，这样学生的思维思路才会变得越发开阔。要让他们学会多思考、多设想、多提问。只要是不懂的问题，都可以提出来，这样也能充分调动学生们的积极性，让他们的思维得到扩展。继而引导学生们学会将提出的问题进行归类与分析比较，不仅仅让学生们学会提出问题，还要学会提高所提出问题的表达准确性，这样便也可提高其阅读教学的效率。与此同时，教师也要学会关注学生提出的问题，可以此为契机来组织学生对问题进行探讨。特别是当学生提出的问题中包含了一些比较具有代表性或启发性的问题时，教师务必要及时把握住这些问题，带领学生对这些问题进行理解与探讨，还要学会辩论分析。引领学生在正确的问题上面畅所欲言，是可以扩展学生们的思维，并且能够培养学生们的创新意识。endprint

2.3 引领学生学会自主探究

因为小学生一般对于陌生事物会有很强的好奇心理，所以只要教师加以适当的引导，学生往往是很容易抓住文章的关键性问题的。比如说在六年级教材（人教版）中的课文《别饿坏了那匹马》的学习过程中，学生往往就会问：“那匹马到底在哪儿？”“那个人为什么要告诉文中的我有那匹马？”“马草又是什么？”带着对这些问题的疑惑，是很容易让学生对阅读养成期待，学生们觉得阅读会带给他们刺激和对新鲜事物的讲解。要让学生学会自主阅读，并且在阅读的过程当中，自己从文章中寻找到正确的答案。让学生明白在《别饿坏了那匹马》的课文当中，作者是想通过坐轮椅的卖书人口中的善意谎言，来让当年无钱买书的“我”，可以看到喜爱的书籍，学习到想要的知识。同时还蕴含了人心本善的寓意：从父亲让“我”不要白看书到卖书人的谎言再到碧云的理解配合，这种种人物的心理描写都展现了人们本性的善良，让人们不禁为这些美好的心灵而感动。如此引领下来，不仅能让学生找到自己想要提出问题的最终答案，也能够锻炼提高学生的思维能力。

3 对学生的课外辅导要进行加强和指导

课外阅读不仅能锻炼学生独立思考的能力，还可以丰富其阅读自主性。并且课外阅读也能极大地丰富学生们的知识储备量，继而有效实施素质教育。教师也一定要对学生进行指导和督促，适当给学生推荐一些优秀的课外书刊来阅读，并要与学生多多增进感情，探讨交流。在曾经的教学模式中，语文教学一直处于相对封闭的教学状态，学生面对的除了课本和教师那一支粉笔三尺讲台外，再无其他知识来源，学生们开始觉得语文枯燥无味，并且理解困难，然而在新课改之后，教师的传统观念被颠覆。随着社会的发展，科学的进步，新媒体技术的出现，为高年级阅读教学提供了很多便利之处。教师们应该把握住现今的优势，让学生们的阅读能力及综合素质再上一个台阶。

4 拓展学生的想象力可以运用求异思维

由于我国传统思想文化的影响根深蒂固，这便让人们从小养成了一种惰性思维。晚辈对于长辈的服从成为万古不变的真理，如果敢稍有辩驳，就会被指责成不孝顺。这个道理同样也在学校中适用，老师的话不可有半句违逆，不能提出任何不同见解，否则便是非分之想。但是正因为这种传统思想，使得学生们的思维形成了固定模式，墨守成规，再也没有个人的见解，这并不是一个好的教育发展趋势。那么，想要改变这种教育趋势，我们不妨对这种自古不变的观念与思维定势发出挑战，从一个客观的角度去看这些问题，这就需要培养学生们的逆向思维，克服他们的思维惰性，拓展他们的思维。爱迪生当年发明电灯泡的时候，经过了几千次的失败实验，最终依然坚持，获得了成功。在此之前，并没有人去想过发明这样东西，因为以前没有人这么做，便认为我也不应该这样做。这也是现如今学生的惰性思维，前人如何指导，后人便如何遵从。所以，应该让他们敢于说出自己的想法，不要再对于长辈及教师拥有过多依赖性，凡事无自己的积极主动思维意识，并且缺少积极主动的思维心态。只有当学生拥有自己正确和积极的想法与观念，才算是教育改革的一个新的突破。

5 注意“读写结合”，不要单一地强调阅读能力

在小学高年级的阅读教学中，还有一个主要内容不可忽略，那就是写作练笔。自古常言：“读写不分家”。所以，定不能忽略写作练习的重要性。

在传统的语文教学中，一直在强调着读写结合的重要性，对于这一观点，叶圣陶先生曾提出看法：阅读便是理解别人的思想，并能够加以吸收、消化，使这些内容成为自己知识的过程；而写作则是对个人内在思想的一种表达，完全是建立在自己所具备的知识基础之上的，用倾吐和释放的形式来体现出来，并能够落入笔端的。所以二者其实是不可分离的，教师应该让学生在阅读教学的过程中，多做一些“课堂练笔”这样的内容。这样的课程不仅可以训练学生的阅读能力和理解能力，还能够锻炼其文笔和思维。熟能生巧，时间长了，学生们便可以以写作促进阅读，用阅读来引领写作，可以做到一举两得。

在小学高年级的语文阅读教学当中，教师才是课堂的设计者、是学生们理解知识的引路人。那么，要实现在阅读教学课程中随文练笔的效果，教师就要给学生们留下思考的空间。并且要选对练笔的时机，在恰当的时间，学生的思维融入进作者文章的时候，此时此刻来练笔才是最好的，让学生能够触景生情，有感而发。也可以让学生从仿写开始，一点一点从模仿中写作，找到写作的开端。随文而写，这是为阅读教学进步发展提供的一个好台阶。

6 结语

进入到小学高年级的阶段，学生们已经会和掌控自己的思维。这个时候，教师更应该把握住细节，加以正确的指引，让学生们的思维得到更好的扩展。新课标也为教师们搭建了一个很好的发展改革平台，让语文阅读教学的课堂更加充满生机和活力，学生们也可以在一个更加轻松、活跃、充满兴趣且自主性强的环境中健康地成长学习。也相信教师们可以运用更好的教学方法来提高语文阅读教学的有效性。

参考文献

[1] 林湘闽.小学高年级阅读教学有效性研究[D].辽宁师范大学，2012（5）.

[2] 孙世梅.小学高年级阅读教学自主探究学习方式研究[D].东北师范大学，2009（6）.endprint