高职计算机应用基础实训教学存在的问题及改革探索

汪忠印+李倩

摘 要 高职计算机应用基础是高职院校面向全体学生开设的一门公共基础课程，在高职教育中占有重要地位，但长期以来，在教学内容、教学环境、师资培养、学生学习兴趣、教学模式及评价方式等方面存在一些问题，本文主要针对这些问题进行分析并提出改革探索。

关键词 高职教育 计算机应用基础 课程改革

中图分类号：G424 文献标识码：A

Problems and Reform in Higher Vocational Fundamentals of

Computer Application Practical Teaching

WANG Zhongyin， LI Qian

（Weinan Vocational & Technical College， Weinan， Shaanxi 714000）

Abstract Higher Vocational "Computer Application Basis" opened in higher vocational college is a public basic course facing all the students， which Occupies an important position in higher vocational education. But for a long time， there exist some problems in the aspect of teaching content， teaching environment， teacher training， the students' interest in learning， teaching model， evaluation and so on. This paper mainly makes analysis on these problems and puts forward the exploration in curriculum reform.

Key words higher vocational education； computer application basis； curriculum reform

随着信息技术的飞速发展，尤其是网络的全面普及，计算机在各行各业的应用越来越广泛，微信、QQ、微博的出现，使得学生与计算机、互联网的接触越来越密切，而目前高职院校计算机应用基础这门课程还在沿用传统的模式进行教学，使得这门课程的教学严重滞后于技术的发展，高职院校针对计算机应用基础课程的改革势在必行，刻不容缓。本文就目前高职院校计算机应用基础课程实训教学存在的问题及改革模式进行一些探索。

1 实训教学存在的主要问题

1.1 教材结构不合理，教学内容相对滞后

职业教育的要求为理论够用、实用，重在强调实践技能的训练，但是目前，高职院校的计算机应用基础教材在结构上还是沿用传统教材模式，实用性不足。在教学内容上，计算机操作系统已经逐步过渡到了win7、win8系统，而办公软件也逐步升级为Office 2010，甚至各类职业资格认证考试的系统也随之升级，但是，在实际教学中，由于受到各种限制，大部分学校的教材还在沿用Win xp，办公软件还是Office 2003，实训的计算机安装的软件也是Win XP+office2003， 教学内容滞后，导致学生在学习计算机应用基础之后，参加职业资格认证考试以及正式迈入工作岗位后，对于计算机的操作无从下手。

1.2 硬件设施设置较差

随着高职院校规模的不断扩大，生源数目逐年递增，而相对应的配套设施却远远跟不上，反映在计算机课上，受到计算机数量的限制，很多学生不能在学习的全程直接在计算机上进行实训，甚至到了实训课，由于有些班级规模较大，也不能保证人手一机，严重影响了学生学习计算机的积极性和实训效果。

1.3 师资力量相对薄弱

计算机应用基础是面向各专业开设的公用基础课，很大一部分任课教师认为知识相对简单，几乎几年的教案都是一成不变，教学内容、实训任务的分配也固定不变，而且，由于教师缺乏企业历练经验，教授内容与实际需要脱节，落后于计算机技术的发展，很难使学生建立一种利用计算机工具来解决本专业实际问题的思维方式，换句话说，具有理实一体化教学经验的双师型教师严重缺乏。

1.4 学生知识基础较差

随着高等教育的逐渐普及，高职院校的录取分数逐年下降，形成了这样的一种局面：学生的学习自觉性越来越低，接受知识的速度也相对较慢，知识迁移能力较弱，而目前很多高职院校计算机应用基础还是采用本科院校的教学模式，岂不知，两者的生源质量存在差异，照搬本科模式注定无法到达预期的教学效果。

1.5 教学模式

由于受到传统教学模式和硬件设备数量的影响，很多高职院校还采用理论实践分离的授课方式，理论课就是老师在讲台讲，学生在底下听，而实践课成了放羊课，教师布置一定的任务交由学生完成，但对于任务的难易程度，学生之间的差异性以及完成过程中的问题处理缺乏科学分析，缺乏对于学生在实训过程中的有效指导和评价总结，导致学生的学习兴趣下降，一部分学习自觉性不强的学生便会偷偷玩游戏，上网，甚至闲聊来打发实训课时间。

1.6 教学评价体系单一

如今，很多院校对于计算机应用基础这门课程的评价还是趋向于总结性评价，停留在一张试卷上，或者试卷加上机考试的模式，忽视了过程性评价，忽视了对于学生利用计算机分析、解决实际问题能力的评价，平时不学，只要考试前突击一把，照样可以过关，加之这是门公共基础课，所以导致部分学生在平时学习中不重视，甚至旷课等情况的出现。endprint

2 实训教学改革探索

2.1 教学内容的同步更新

在教学内容上，应将教材升级到win7+office2010，在结构体系上，应将教学内容进行项目化设计，选取一些典型的项目，用任务驱动方式进行教学。

2.2 教学环境的建设配备

教学内容的升级毕竟需要配套软硬件的完善与升级，但是由于受到地区发展、资金等外在条件的限制，这一步却最不容易实现，好在，目前国家对高职院校的大力扶持，专项资金的下拨，各高职院校在教学配套设施方面也在逐年完善。

2.3 加大双师型教师队伍的建设

教师是整个教学活动中的灵魂，教师素质的高低直接决定了教学的效果。高职院校应鼓励、支持教师参加教育部开办的各种培训、交流会，输送教师去当地用人单位进行企业实践、调研，加强兄弟院校教师之间的教学研讨，更新教师的教学理念，逐步培养更多知识功底扎实、实训能力强的双师型教师。

2.4 建立基于工作工程的项目化教学模式

针对职业院校的教育要求和目前学生的学情特点，制定适合职业院校学生学习的教学模式。改变当前理论教学与实践教学脱节的模式，改变教师的注入式教学模式，创建理实一体化的教学环境，将教材知识转变为项目化的模块，分解为一个个具体的任务，利用任务驱动，充分调动学生的学习积极性，使学生充分参与到教学活动中来，鼓励学生进行探索—发现，最大限度地发挥课堂教学的功效。

2.5 建立多元评价模式并存的评价体系

摒弃一张试卷决定成绩的现象，对于每一个工作项目，及时进行学生的自我评价及互评，教师对于每一个项目进行总结性评价。基于工作过程的项目化教学中，教学评价应以激励性、参与性为原则，形成性评价为主，形成多元评价模式。通过评价来检测学生的学习过程、学习状态、学习方法与策略，发挥出教学评价应有的作用，而不是流于形式。

3 结束语

总之，高职计算机应用基础的实训课程存在诸多待改进的地方，改革也不是一蹴而就。高职计算机应用基础应随着计算机在不同专业，不同领域应用的发展，学生的自身特点而随之不断进行改革，使这门课程真正成为学生的一门工具学科，达到开设这门公共课程的目的。

参考文献

[1] 任凤，张波.高职院校计算机课程中任务驱动教学法的使用[J].现代经济信息，2008（6）.

[2] 曹秀平.基于岗位需求的高职计算机教学研究与探索[J].中国科教创新导刊，2013（16）.endprint