对物理高效课堂实效性的思考

尹月旺

摘 要 打造物理高效课堂，应从情境创设，还原探究过程，实质性的合作学习等三个方面关注实效性。

关键词 实效性 还原探究 合作学习

中图分类号：G424 文献标识码：A

Reflections on the Effectiveness of Physical Efficient Classroom

YIN Yuewang

（Shandong Linqing No.2 Middle School， Linqing， Shandong 252656）

Abstract Create efficient classroom should start from situation creation， restore the inquiry process， substantive cooperative learning three aspects to concern effectiveness.

Key words effectiveness； restore the inquiry； cooperation learning

自新课程改革以来，以学生为主体，教师为主导，教育教学理念带来了课堂教学行为与教学方式的变化，笔者参加了市高中物理优质课评选活动，观摩了优秀老师执教的摩擦力及光的折射教学，教师们精彩的课堂教学，让听课者受益匪浅。但是，大量多媒体课件和视频展示实验探究毫无悬念；执教的老师总想把自己知道的所有的好东西都教给学生，以展示自己高超的教学技艺和渊博的知识储备。因此“繁琐”拖堂相伴而生。高中物理课堂教学陷入低效的误区。笔者以自己长期的实践探索与研究，对课堂教学的实效性和高效性的思考整理如下，与广大物理同行交流。

1 合理选择教学资源，提高情境创设的实效性

合理地使用多媒体辅助教学手段能激发学生的学习兴趣，更能化解难点，疑点，起到很好的效果，但也不能设计和运用得过多，过犹不及，太多的设计会制约学生的思维发展，从而事倍功半，影响教学效果。笔者认为，一节好课首先应该是“简单”的。这里的“简单”，可以理解为形式上的简单：中图分类号：G424 文献标识码：A对教材的处理应该简约，设计思路应该简练，教学语言应该简洁，演示实验应尽可能的简便。课前备课时，老师们首先应该思考的是怎么使你的课以一种相对简单的形式呈现给学生，同时又能达到我们设定的教学目标。

像“摩擦力”这节课就可以创设情境，游戏引入。教师展示PVC管（其中一端被涂了洗衣液），请一名男生和女生分别握住PVC管两端用力拉，通过揭秘胜负原因而引出对“摩擦力”的相关问题的思考。如：（1）为什么男同学会输？（2）你有什么方法让男同学赢（设计探究摩擦力大小影响因素）。

2 还原探究过程——上好科学探究课

一节好的科学探究课应该将课堂还原到研究某一问题的原始状态。教学过程的高效一定处理好教材的知识序，学生的认知序以及教学过程的教学序三者的关系。三序合一，这样的课，学生上起来才会不累，收获才大。

像物理选修3-3第九章，固体、液体的物态变化第1节固体，能如何创设情景呢？我们可以尝试让学生用手掰断一块玻璃板，学生尝试后很难，没成功；教师再用玻璃刀切一下玻璃后，再让这名学生弄断；学生很容易就成功了，学生思考玻璃刀的硬度和玻璃相比，谁更硬？让学生进一步体验，石墨的润滑，提出问题：金刚石和石墨及琉璃这些固体性质为什么会有如此大的差异呢？今天我们这节课来学习固体。通过学生体验，激发兴趣，为深入课堂做好准备。

像气体的等温变化这节课可以从生活问题引入新课，如：老师展示一个瘪了的乒乓球，问学生一个问题“用什么方法可以使我手中的乒乓球恢复原状啊？”学生从生活经验可以答出“用水烫一下”教师继续追问“为什么用水烫一下，乒乓球就能恢复原状，这样做的原理是什么？”学生思考后，可以得出气体受热膨胀，压强增大，老师可以继续引导学生回答“在刚才的描述中气体有什么量发生了变化”学生可以得出压强、体积、温度三个物理量，这样通过三个问题的设置引出气体及描述气体的三个参量，从生活走近物理。

像气体的等温变化这节课探究气体等温变化的规律，无论是沿用教材的实验方案，还是用传感器和计算机来探究，首先要学生明确实验目的：一定质量的气体在温度不变时，压强和体积的关系。在给学生实验器材后，先让学生讨论三个问题。（1）实验的研究对象是什么？（2）实验需要测量哪些物理量。（3）怎样保证实验过程温度不变。学生在回答第一个问题时往往会漏掉“连接管”内的气体，这样第二个问题测量气体体积时需要加上“连接管”内剖分气体，进一步通过讨论“完善你的实验方案”让学生说一说操作步骤。如①注射器活塞在适当位置，连接器材，②记下此时的压强和体积，③推或拉活塞，稳定后记下此时压强和体积，教师再强调一下注意事项和过程要“缓慢”手不要握注射器等，学生小组进行实验。在学生收集完实验数据后，通过问题引导学生进行数据处理，如：①怎样找寻压强和体积变化的关系。②你的猜想是什么？③如何通过图像来检验这个猜想。

这样以问题为中心，科学探究过程很充分，尊重学生指导学生学习就非常好。师生互动和生生互动相结合，让每个学生都成为学习活动的“设计者”和“表现者”，有自己明确的学习任务，有相互交流的机会，在互动的课堂上有思维碰撞，矛盾的激化，讨论的推进，进一步体验互动学习的欢乐。

像“弹力”这节课：可以给同学们桌子准备好尺子、钢片、橡皮泥、弹簧、小车等器材，自己设计并做一些与力有关的实验，通过观察、体验引出形变、弹性形变等概念。通过用弹簧撞推小车、得出弹力的定义、条件，通过学生分组实验得出胡克定律。

3 问题导向，引发认知冲突，提高教学效果

同样的知识点，同样一道题，教师刚讲过，在下次考试中，很多学生还是不能完成。其原因看似复杂，实则简单：学生根本上就没有真正理解教师所讲，仅是简单地记住了，背会了！一转眼就忘掉了。endprint

例如“闭合电路欧姆定律”通过以下问题设置对学生分析物理过程，解决物理问题，进行了尝试。

问题1：电源在电路中起何作用？描述电源性能有哪些重要参数？有何物理意义？

通过第一个问题解决电源将其它形式的能变为电能，且保持导体两端有持续的电压，学业生已经从做功的角度认识了电动势的概念，因此，帮助学生理解电路中能量转化关系是基础和关键。

问题2：闭合电路的电势如何变化？

通过问题2清楚闭合电路各处的电势高低情况，在这个基础上指出哪个地方是电源的正极，哪个地方是负极，哪里是外电路，哪里是内电路。

问题3：假设闭合电路电流为I，时间T，外电路静电力做功吗？能量是如何转化的？转化了多少？

学生能够根据前面所学，得出外电路正电荷在恒定电场的作用下，从电势高处向电势低处运动，此过程静电力做正功，电势能转化为其它形式的能，若外电路为纯电阻电路，电阴为R，则电流做功产生热。

教师师可演示实验（条件允许，分组实验更好）分别测量电源有接通外电路和接通外电路两种情况电源两端电压。

引出问题4：从微观角度思考，电荷通过内电路有无阻碍作用？能量如何转化的？

通过实验，先让学生产生问题和探究的兴趣，进一步突破对内电路电阻，电势降落的理解。

问题5：电源电极间，非静力做了多少功，能量如何转化的？通过该问题，进一步从能量转化的角度认识电动势。

通过这五个问题分析闭合电路外电路，内电路及化学反映层三个地方能量转化完成对核心过程的推导。

在这以后，通过“路端电压与负载的关系”的分析，讨论“断路”和“短路”两种情况，理解闭合电路欧姆定律的线索不断延伸下去，并把规律应用推向两种特殊的情况。

问题的设置让学生突出了闭合电路欧姆定律核心的推导，同时提高了学生分析问题，解决问题的能力，进一步体现了课堂的高效性。让学生在在学中思。设计问题时，要注意层次与梯度，进行巧妙的组织与合理的分配，以适应学生的智力发展，可以使每个学生都能循序渐进，取得学习上的成功。

问题是教学实施的核心，一个好的问题能够打开学生思维的空间，促进学生思维的发展。一节物理课一般都需要重点设计几个问题，课堂一般都围绕这几个问题展开。因此问题设计对于上好一节物理课至关重要。

高效课堂至少在教学时间、教学任务量、教学效果三个要素方面突破，高效教学的核心关键是以学定教，一切以学生为中心，以学生的发展为核心。总之增强课堂教学的实效性是教学的基础，在务实的基础上提高教学的有效性为教学的基本目标，而高效课堂则是教师追求的最高目标。

参考文献

[1] 梁国就.“发展性互动有效教学模式”在物理教学中的应用[J].教育导刊，2011（12）：36.

[2] 引导学生充分参与，提高课堂教学实效[J].物理教学探讨，2013（9）：35.endprint