高职英语教育中能力本位教育的应用探讨

杨梅兰

摘 要 虽然我国的高等职业教育已经取得了一定的成绩，但是，高职院校培养的英语毕业生与社会对人才的要求还有一定的差距。本文对能力本位的教育理念进行了介绍，对中国社会对英语人才的能力要求进行了分析，并从教学目标的设定、教学计划的安排、教学内容的改革、教学方法的创新、新型评价体系的构建等几个方面介绍了能力本位在高职英语教学中的应用。

关键词 高职英语教学 能力本位教育 教学方法

中图分类号：G712 文献标识码：A

Application of the Competency-based Education in

Vocational English Education

YANG Meilan

（Guizhou Light Industry Technical College， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract Although China's vocational education has made some achievements， but there is a gap in vocational college English graduate and social demands of talent. In this paper， the concept of competency-based education were introduced， the ability of Chinese society for English talent requirements were analyzed， and from the set of teaching objectives， teaching plan arrangements， reform of teaching content， innovative teaching methods， the new evaluation system construction of other aspects， introduced competency-based application in vocational English teaching.

Key words vocational English teaching； competency-based education； teaching methods

1 能力本位教育

能力本位教育起源于北美，产生于二战以后，于20世纪80年代引入我国。其核心思想是从职业岗位的需求出发，确定能力培养目标，进行针对性的教育。该思想已经在我国的高等职业教育中占据了主导地位，其强调高职教育不同于一般大学的学术性教育，而是以能力培养作为课程教育的基础和目标。基于能力本位教育思想的高职英语课程具体内容包括职位能力分析、教育目标设定、教学内容安排、课程评价。其最大的特点就是整个的教育过程都是围绕学生的职业能力需求展开的。

2 社会对于高职英语人才的能力需求

差异性与专业性。英语作为一门语言与中文一样应用在不同行业中也具有差异性，不同的行业不同的用人单位都有相应的要求，汽车行业与金融行业、教育行业对于英语知识英语技能的掌握必然是不同的，具体到听说读写都会有差异。同样，差异性同时必然要求专业性，不同的行业对于本行业的专业术语会有较高的要求。因此，我们在进行英语教学时要结合学生的专业特点展开教学，让英语学习更具有实际意义。

实践性与评价。英语学习不仅仅是背诵记忆更需要应用，要想学好一门语言只有在语言环境中学习才能有最好的效果。因此，在教学中要多安排学生实践，提高学生的应用能力。同时，建立科学的评价体系，帮助学生认识到英语能力的重要性与不足，通过评价机制来促进他们英语能力的提升。

3 能力本位思想在高职英语教学中的应用

3.1 基于能力本位教育思想确立教学目标

2000年颁布的《高职高专教育英语教学课程基本要求》中指出，高职院校应用教育的目标就是培养学生听、说、读、写等基本技能。我们应该将这一标准与能力本位思想进行结合，处理好基础与应用之间的关系，将培养学生的英语综合应用能力作为高职教育的核心内容。随着经济全球化的进程，英语在社会上的应用也越来越广泛，在职业招聘时基本都有对学生英语水平的要求。当然，对于高职学生这一特别的教育群体，我们要把握好教育的重点和教育的度，基础与能力培养并重，同时还要偏重学生的专业要求。笔者认为，可以开设基础英语与专业英语两门课程，分别在上下学期开设，基础英语培养学生的基础知识，为进一步学习英语打好基础，专业英语则与学生的专业相结合，培养学生的应用能力。

3.2 基于教学目标的教学计划安排

教学计划的安排要体现因材施教、与企业相结合的观念，根据教学目标合理制定教学计划，安排学时，构建全新的课程教学体系。首先是因材施教，进入高职院校时学生的英语水平参差不齐，如果根据行政分班进行教学，无法兼顾不同水平的学生。因此，我们可以进行层次性的教学，在开学之初进行一次摸底，根据摸底的结果分班，将同一水平的学生安排在一个班进行教学，安排教学内容采用合适的教学方法，每学期或者每年进行一次层次的调整。这样老师就能够根据学生的英语水平进行科学的教学活动。针对与企业相结合的观念，我们可以进行模块教学，将英语教学的内容分成具体的几个模块：听说模块、应试训练模块、实践学习模块、自主学习模块等。第一个模块致力于夯实学生的基础知识，第二个模块主要帮助学生在学习取得更好的成绩，第三个模块针对不同的专业进行实训，提升学生的英语应用能力，最后一个模块培养学生自主学习的能力与习惯。

3.3 基于能力本位的教学内容安排endprint

本着“实用为主，够用为度”的原则，英语老师可以和专业课老师进行合作，专业课老师提出本专业对于英语学习的相关要求，英语老师负责整合教学资源进行教学活动，最好能够建立与专业课相衔接的英语教学体系。其次，要选择经典的教学内容，可以搜集已经毕业的学生在工作中对于英语能力要求的反馈，进行课程的重组，留下经典的有用的与实际相结合的教学内容，再根据学生的反馈融入新的教学内容，保证教学内容具有鲜明的针对性。

3.4 基于能力本位思想的教学方法创新

高职英语对于基础知识、应用能力、专业性都有一定的要求，这也就给老师的教学带来了极大的难度，因此，老师必须要围绕英语应用能力的培养采用多样化的教学方式，激发学生英语学习的兴趣。例如在单词的学习中，可以通过单词精彩的形式来记忆和检测，每个小组派出一名学生对单词进行解释，其他学生负责猜单词。这样将竞争带入课堂，通过小组间的竞争来激发学生的热情，小组的协作还能够培养学生的合作精神，这也是在工作中不可或缺的能力。在学习课文时，故事性的课文可以让学生们自己分配角色编排剧本演出来，非故事性的课文可以让学生用自己的话复述，也可以让他们针对课文中的观点发表自己的看法甚至展开班级内的辩论活动。每节课的开头或者结尾可以留五到十分钟的时间，让学生说说前一天的新闻或者身边发生的有趣的事。这些都是锻炼学生口头表达能力很好的方式，同时也能够激发学生的兴趣保持课堂的活跃程度，让每一个学生都参与到互动中来。针对专业方面的英语学习，老师可以结合图形、实物进行，例如机械专业的学生在英语教学时，老师可以将实物（基于实际情况）拿到课堂，对着实物进行专业英语知识的讲解，说明器械的构造、使用方法、如何工作等。对于一些无法用实物进行讲解的，老师还可以通过图片、视频进行展示，结合讲解。通过这些方式能够很好地将专业能力与英语学习结合起来，让学生学习到的知识成为真正有用的知识。

3.5 基于能力本位思想的评价制度

目前高职院校的英语考评主要是平时成绩加期末测试，都是基础知识的考评，缺乏对学生应用能力的评价。考评的目的是检测教学目标有没有实现，因此，能力考核很有必要性。基于这样的目的，我们要实现评价主体的多元化，评价方式的实践性。学生的学习过程、学习成果、学习态度、对于所学知识的应用能力都可以是评价的内容，而不仅仅是评价学生的基础知识掌握情况，听、说、读、写都可以成为评价的形式，而不仅仅是卷面检测这一种形式。同时，我们还要注重评价结果的反馈，使得学生能够通过评价来了解自己的学习状态，弄清自己的问题与潜能。让老师了解教学的成效，以便于及时调整教学策略。

总之，高职教学的目标就是培养社会需要的技术性人才，我们要教学中要借鉴能力本位的思想，分析职业岗位对于学生的能力要求，根据要求设定教学目标安排教学内容。英语教学的目标不仅仅是让学生会说英语，更重要的是让他们会用英语，综合能力的培养才是英语教学的核心。

参考文献

[1] 单婷婷.基于能力本位教育理念的高职英语课程模式的研究[J].现代交际，2013（8）.

[2] 徐丹.能力本位导向的高职英语教学研究探析[J].大江周刊，2012（12）.

[3] 秦美娟.以能力本位教育思想设计高职英语课程体系[J].武汉船舶职业技术学院学报，2010（9）.endprint