自主探寻 言语生成

黄莉莉

《水》是苏教版五年级下册中的一篇课文，很多教师觉得这是一篇好读不好教的文章。好读是因为叙事简单，情境有趣，语言妙趣横生；不好教是因为作者马朝虎对儿时“缺水”境遇的描写细腻，手法多样新颖，感受独特，通俗的语言背后深藏情感意蕴。这些，都与学生的生活经历与认知水平存在一定的差距。如何找准课文的教学价值，确定恰当的教学目标，让教师们拿捏不准。

魏星老师的教学可谓迎难而上，他用探寻言语生成的秘密作为教学线索，引导学生探寻《水》的文本内核，抓住中心句“水，成了村子里最珍贵的东西”来体会“珍贵”背后蕴藏的对童年的留恋，感受作者对生活的乐观、母亲的爱心等多种情感。学习课文陌生化的表达形式，体验“慢镜头”的写作效果，并能够迁移运用。

这节课，充分体现了魏老师言语生成的教学特色与追求，让我们享受了一场语言的狂欢与盛宴。狂欢之余，回味思量，感悟有三，思考有二。

【感悟】

一悟：找准言语主线促发生成生长。

魏老师认为语文要为正确理解和运用祖国语言文字的能力而教，要以最接近学生的起点走向最远的终点，要找到学生最佳的“生长点”，使整堂课的教学形成一条在内容上贯穿全文，在教学上贯穿始终的动态发展的主线。

本节课，魏老师设计了这样的教学主线：“作者马朝虎出生在一个缺水的地方，那里的人对水的感觉和我们是不一样的。课文中的哪些词句特别有新鲜感，它传递出了怎样特殊的感觉？”这条线，就是学生理解、生成、生长的学习主线，它给学生充分的语言空间、情感空间和智慧空间，无疑交给学生一把打开言语秘妙的钥匙。

二悟：巧用新鲜感觉提升学习兴趣。

语文教学真正的难点，在于如何引领学生去领悟作者表达的奥秘与艺术。

魏老师的教学由“感觉”切入，直抵其中的言语秘妙，让学生在寻找和赏析文中传递对水的特殊感觉的新鲜词句的过程中，体味其中透出的意蕴情感——特殊的环境产生特殊的经历，特殊的经历造就了特殊的感受，特殊的感受带来了非常的表达。魏老师非常明智地把问题抛给学生，让学生迅速准确地捕捉文中最具个性的言语表达，催生学生的赏读与表达的兴趣。

如从“请我喝酒不如请我喝水”、下雨天“就像过节一样”的反常说法中感悟有意思的表达就在特殊的情境中产生，从“一勺水冲凉”的情境赏读以及小组合作解答的过程中，激活、深化、丰富学生的阅读和生活体验，创造言语生成的动力。在交流分享中，魏老师适时引导学生透过语言描述的表象，领悟语言背后传达出的情意。

探寻言语生成的秘妙，最终的目的是指向语言的运用。最后，魏老师布置学生学习课文慢镜头的写法，写自己在生活中的一种感受，例如对雾霾的感受，促发学生在“言—意—言”的循环中生成语文能力。

其实，本文最有意思的写法有两种：一是“慢镜头”的写法，二是通感，把内心的感受通过视觉、听觉和触觉细腻地表达出来。考虑学生的认知水平和知识经验，魏老师巧妙地避开“通感”的修辞概念，而是从“看似矛盾的表达，传达出特殊的感情”的角度来言说这种表达手法，让学生易于接受，这充分体现了教师的生本观。

三悟：突出学生主体帮助自主建构。

阅读教学的目标是让学生从阅读中学会阅读的方法，习得阅读能力。要由“教课文”转向“教语文”，要由“教课文”转向“教阅读”。

魏老师不仅深谙读文章应该抓住内核的语文之道，还懂得课堂应该以学生主动探索、自主建构的教学之道。本课教学最值得称道的是把学习的主动权充分交还给学生。以学生的自读自悟为重要手段，以主线问题作为任务驱动，让学生带着思考，带着审美，在捕捉课文新鲜陌生词句的过程中，在提出问题解疑答问的过程中，培养学生的阅读能力——获取信息、解释文本、反思与评价，教给阅读方法——寻找课文内核，指点写作奥秘——慢镜头写法。

于是，学生们在阅读中学会阅读，学会思考，提升语言的敏感度，而魏老师则以自己对母语文化的由衷热爱去诱导学生，以自己深厚的文化积淀和对教材的独到理解去唤醒学生，让语文教学变得丰盈丰厚，流光溢彩。

可见，语文教师的专业修养影响着语文教学的深度与力度。教师要上好课，首先要修炼内功，广泛阅读，细读文本，只有不断磨砺对语言的敏感，才能找到引领学生学习语言、运用语言的通幽门径。

【思考】

一思：如何处理整体把握与细节品读？

整体感知，篇章结构是阅读教学不可或缺的重要环节。

如果这节课先让学生默读浏览，捋一捋：作者回忆儿时缺水的经历，写了哪些人、哪些事、哪些场景？让学生在理清文章脉络、线索、结构、肌理的过程中，对文章中的人和事，对作者的特殊经历和特殊感受有了整体感知，然后再深入研读作者是怎么写出这些刻骨铭心的感受的，这样比起一开始就直奔文章的细节和语言，会更顺理成章，更符合阅读规律，显得不突兀，不强拉。更何况，整体把握的概括能力是阅读能力的基础，是小学中高年级的重要训练点，应该有步骤、有梯度地落实训练。

我很赞同魏星老师“请把鱼放入水中”的说法，语境就是语文之水，人缺水不能活，语言离开语境也无法“意会”，更无法“言传”。从这个角度来看，整体感知的过程其实也是让学生有意进入课文语境的过程。如果抽离了这个环节，无疑把一个语言片段孤立起来作静态的分析，会很难确定这个语言片段真正的结构价值和意义，往往是事倍功半。英国语言学家奥斯汀在其《论言有所为》中也说：“言之用，在一定程度上要从上下文里才能得到解释。”这就提醒我们，言语的奥秘，除了咬文嚼字、品词赏句，还有结构组织的方式、构段谋篇的特色、文体特征的表现，等等，要根据学生认知水平和年段要求循序训练。

二思：如何做到扶放有度、有效？

本节课，在体会重点段落“一勺水冲凉”的语言精彩与慢镜头写法这一教学环节中，魏老师的处理可谓有得有失。

所得的是学生经过小组合作讨论，提出了很有质量的问题，并在师生交流分享中得到解答。如“一勺水怎么会像小溪流呢？”“水流得很快，为什么用了这么多‘滑过？”“抚摸毛孔怎么能张开嘴巴？”“地上怎么可能一滴水都不浪费呢？”

所失的是教师未能捕捉住最佳的时机，及时点拨强化其表达的奥秘，例如借助夸张、比喻、通感的手法，通过反复的动作描写所构成的慢镜头的特写效果，未能“从其（学生）已知中揭示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟”。（孙绍振语）

这就提醒我们，以生为本、顺学而导的课堂开放灵动，但是很考验教师的课堂掌控力。把握好教学节奏，抓准反馈的时机，掌握点拨的力度，是课堂教学不懈的追求。

（广东省广州市越秀区教师进修学校 510000）endprint