珍视幼儿在玩沙游戏中的独特价值

蔡雅玲

《3-6岁儿童学习与发展指南》实施要求第三点明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……”幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，这就点明了幼儿学习的特点是：做中学，玩中学，生活中学。沙是大自然的产物，玩沙游戏是通过幼儿的想象，以沙土为基本材料进行建构和构想，通过手的操作及成品创造性地反映对周围事物印象的一种活动。这种低结构、没有既定玩法的原材料对幼儿而言有着无限的发展可能，可以让幼儿在愉悦的玩沙游戏中获得动作发展和社会性发展，而且能丰富认知经验，提高想象和创造能力，对幼儿的身心发展具有独特的价值。

一、玩沙给幼儿提供了探究自然的机会

多元智能理论认为，智力的本质是实践能力和创造能力，而要发展这两种能力，必须依赖于幼儿的自主探究活动。幼儿有着与生俱来的与大自然的亲近感，沙是幼儿亲近自然、探究自然的游戏材料。在玩沙游戏中，幼儿充分享受沙子没有一定的形状，可塑性大，想怎么玩就可以怎么玩的乐趣。他们可以借助于小桶、沙堡、小铲子、沙漏等玩沙工具，用沙子做蛋糕、挖池塘、种小树、寻宝藏、建楼房、筑堤坝等，体会玩沙游戏的喜悦并不断地发现大自然的奥妙。

幼儿园沙池旁边长满了醡浆草、叶下红等小花小草，高大的桑树落下了一地紫红色的桑葚，这些都成了幼儿探索自然的纽带。如做沙子蛋糕游戏，活动中他们或采摘小花当蛋糕的装饰品，或拔下小草当蛋糕的生日蜡烛，或捡来桑葚裹在沙子里想象成自己喜欢的葡萄味、草莓味蛋糕。丰富的户外自然环境激活了幼儿的游戏灵感和想象力，也让幼儿在与沙子接触的自主探究中感知到沙子的粗细、软硬带来的特别的感官刺激；在挖沙、垒沙、铲沙的过程中获得了对沙子的粗细、干湿、软硬、没有固定造型等特点的认识，感受自然、亲近自然、研究自然的无穷乐趣，又进一步诱发了幼儿的想象力和创造欲，促进了幼儿探究能力的发展。

二、玩沙给幼儿提供了探索使用工具的机会

幼儿在很小的时候就对摆弄和使用工具感兴趣。一份玩沙工具套装通常包括玩沙车、沙漏、沙铲、沙勺、水壶、沙模、沙滩桶等近十件玩具。在刚开始玩沙时，幼儿对玩沙的工具充满了好奇和尝试欲望，他们通过挖、舀、堆、倒、拍等动作逐步掌握使用工具的方法，并学习根据不同的探究需要选择恰当的工具来帮忙完成各项活动。

圣翔小朋友在无意识地重复挥动沙铲的过程中，发现了抹平沙子的方法，随后，思颖小朋友又在这块小平地上发现了印制小动物的方法，其他幼儿的参与引发了动物园游戏的生成。可见，幼儿探索使用工具的一个明显特点就是不断地重复，当幼儿刚刚获得一种新经验，或刚学会一种新技能时，他们就会通过游戏不厌其烦地重复，直到完全掌握，当他们不再重复某一行为时，说明这一行为已经得到充实和发展。玩沙为幼儿提供了使用工具自发练习的机会，在这个重复性的行为中幼儿根据自己的能力实现了小步子递进的自我发展，并且有效地提高全身肌肉的协调能力、手眼协调能力及身体的灵活性。

三、玩沙给幼儿提供了不断尝试错误的机会

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”玩沙游戏过程中，沙子没有固定形状，可塑性大，就为幼儿提供了大量尝试错误的机会，进而让幼儿在不断尝试中获得成功的体验。

一个蛋糕的倒模是否成功涉及到了几个关键的问题：一是装进去的沙子是否压结实，二是倒模时的角度是否准确，三是倒模过程是否专注，四是工具大小是否得当。烨琳小朋友在倒模的过程中先后经历了三次反复的尝试，蛋糕才成型。第一次在倒模的过程中受到了来自同伴借铲子的干扰，倒模没有成功。第二次将沙子倒进小盘子的角度把握不准确也没有成功；第三次在教师的提醒下将小盘子倒扣在杯子上，按压住盘子将杯子翻转倒扣在盘子上，抽出杯子才成功。烨琳小朋友经历二次失败都没有放弃，直到最终掌握正确方法，获得了成功体验。心理学家桑代克的尝试错误学习理论认为，当动物或人类面对新的情境，自己不知道如何去应付时，便会运用日常所采取的各种方法，以及运用已有的经验去不断尝试，众多的尝试行为中有些是正确的，有些是无用的或错误的，经过多次尝试反复练习逐渐淘汰错误的或无用的行为保留有效正确的行为最后达到学习成功。可见，幼儿的玩沙游戏也正是遵循着这样的轨迹。

四、玩沙给幼儿提供了自主合作游戏的机会

玩沙游戏与所有的游戏一样，它能让幼儿在玩的过程中，增强与同伴的合作意识，积累交往经验，愉悦的情感得到满足，天性得到自由表露，创造性得到充分发挥。

例如，在沙池里玩种树游戏时，俊生小朋友刚开始玩沙时一直怕脏不敢接触沙子，经过一阶段的参与体验后，他逐渐消除了对沙子的畏惧感，但还是有一定的距离感，经常是玩一会儿就要上岸观望。但在俊生帮助宇桐扶着树干的时候，当手接触到沙子时，他会不停地在衣服上摩挲小手，蹭掉手上的沙子。可即使是这样怕沙子的他，还是主动地尝试用脚回拢沙子—用手拨沙子—借助工具协助同伴回填沙子。可见俊生在小朋友宇桐的感染下，也在努力地用自己的方式将沙子回填坑里。活动过程既体现了他解决问题能力的逐步提高，又体现同伴合作间的协调。可见玩沙游戏能让孩子在玩的过程中，增强与同伴的合作意识，积累交往经验；愉悦的情感得到满足，天性得到自由表露，创造性得到充分发挥。

陶行知先生说过：“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰。”大自然是一位神奇的老师，他可以培养幼儿的美感，又可以启发幼儿的悟性；既可以向幼儿展示最伟大的事物的规律，又可以使幼儿的身体得到休整，让幼儿充满灵气。玩沙游戏不仅让幼儿在亲历研究自然中，通过不断的尝试错误去感受、体验、领悟，激发热爱大自然的情感和探究大自然的欲望。同时也可以让幼儿学习如何使用工具材料，在自主游戏或者与同伴的合作游戏中提升解决问题能力，增加交流表达的机会，提升智慧能力。珍视玩沙游戏的这些独特价值，给幼儿创造更加充分的机会条件，让幼儿更加尽情地在玩沙活动中获得发展。

（责任编辑 尹 杰）