高职院校报纸编辑体验式教学实践与思考

王彩

【摘 要】在报纸编辑教学环境下，体验是指学生在教学互动过程中对报纸整体和报纸编辑的各个环节所产生的心理、情感和思想方面的体验。报纸编辑教学在进行体验式教学的具体实施中，主要从体验——分享——交流——整合几个步骤入手来进行课堂设计、课堂及课后训练，使学生全身心投入，从而提高学生的编辑技能，激发学生的创造力。

【关键词】高职院校 体验式教学 报纸编辑

一、体验式教学的含义和特征

体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。其核心是强调学生在学习过程中的主动参与。让学生在具体的场景中去体验和验证，从而加深对教学内容的理解，锻炼实际操作技能，实现和工作岗位的无缝对接，增强职业竞争力。

体验式教学打破了传统的教学方法，传统的说教式教学方法是老师以演讲或授课的形式将信息传达给学生，虽然教师在授课过程中也会运用多种手段和教学方法，比如录像、案例分析、同学讨论、展示报纸实物等，但即便这样，学生也只是听和接收，获得的也只是间接经验。而对于一些应用性比较强的课程比如报纸编辑来说，只有间接经验显然是不够的，尤其对于高职院校的学生来说，实际的动手操作能力是衡量高职教育成功与否的一个关键因素。体验式教学恰恰是老师带领学生一起去“做”，一起去“感受”，注重发展参与者的能动性，尊重参与者的个性，在实际行动和操作过程中去感受和领悟所学内容，完成学习任务。

二、高职院校进行实践教学改革的必要性

我国的高职院校起步较晚，绝大多数高职在办学定位问题上有三种倾向值得特别关注：一是高职院校在办学理念中不能妥善处理好职业性与学术性之间的关系，出现了专业设置的功利主义倾向；二是过分追求“专升本”的升学率，把教学要求和追求目标偏重于保少数学生的“专升本”上，使高职生在一定程度上成了普通本科教育的预备生；三是相当一部分高职院校不安心于本层次办学，把尽快升格为本科院校作为最大的追求，院校领导的主要心思和精力皆在于此，导致很多专业的教学仍旧沿用本科类的教学模式，实践教学比例较少。另一方面，配套的实训基地建设比较落后，实训基地条件差，设备陈旧，数量不足，实训教师水平不高，这些都是高职院校实践教学环节的突出问题。面对这些问题，需要专业教师根据本专业本课程的特点，进行教学改革。

三、体验式教学在报纸编辑课程教学中的实施

报纸编辑课程是新闻采编与制作专业的核心课程之一，同时也是一门应用性很强的技能课程。按照传统教学方式，报纸编辑课程中，教师结合案例讲解怎么设计报纸，如何进行新闻策划，怎样选择、修改稿件，如何配置版面和进行版面设计，并给学生介绍一些成功或失败的例子分析原因。学生通过这些讲解会比较容易地理解一些编辑的基本原则和知识，但如何运用这些知识来提高编辑技能则需要学生自己或和同伴合作进行相应的尝试和训练，在制作报纸，编辑版面的过程中与教师交流、修改，与同伴分工、合作，不断总结、体会。这一过程也就是新闻编辑体验式教学的过程。在这个过程中，学生是学习的主体，教师只是起到一个指导和纠正的作用，极大的调动了学生的积极性。

在进行体验式教学的具体实施中，主要有以下几个步骤：体验——分享——交流——整合。

1、体验

根据自愿的原则，全班分为10个小组，每组6个人。这10个小组又分别组成2个大组，每个大组由5个小组构成。两大组分别成立编辑部，设有编委会（由其中一个小组担任），负责整份报纸的策划和设计。剩余4个小组内部进行责任编辑、版式设计、校对等职务分工。然后根据教学计划确定学习任务，每周出一份报纸，两大组轮流来出。每份报纸四个版面，每个版面由一个小组负责。编委会由各个小组轮流担任，负责本期报纸的总体策划和工作分配。各个小组成员相对固定，职务同样采用轮流制，这样的课堂设计为每一个学生的参与提供有效的空间和机会；而采用轮流制，有利于使学生各个方面的技能都能得到很好的锻炼。学生在这样的编辑部里，在老师的指导下，能够完成规定的编辑任务，从而形成并积累一定的编辑经验，它包括具体的稿件修改、标题制作、组版、版面设计等编辑技能，也包括在此过程中对编辑知识的理解消化，自身其他知识的加入和使用，以及创新，还包括学生在此过程中所投入的情感、与同伴合作过程。两个编辑部实际上就是两个模拟的小型报社，编辑部里的每一个成员都参与到报纸的制作过程，去体验每一个工作岗位的工作性质和特点，从而学以致用。

2、分享

每一期报纸制作完成后，本期主编会在课堂上以PPT的形式把报纸展示出来，并对本期报纸的设计思路以及整个工作流程做一个基本介绍，每一版的责任编辑也给大家介绍一下本版的版面布局及设计思路。这样的分享活动，可以最大限度的锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力，更重要的是调动学生勤于思考，勇于创新的主动性。通过分享，一方面是让他们对自己的工作进行一个简单的总结，另一方面也能对所学理论知识进行梳理和探讨，更好的理解所学知识，甚至对一些理论提出质疑。

3、交流

采用评报的方式，每一期报纸出来后，让学生在课堂上进行点评。从报纸设计、版面布局、版式、校对等各个方面进行经验交流，找到优点、指出不足。具体负责人可以进行解释和反驳。全班学生在交流的过程中，可以碰撞出思想的火花，从而为下一期、另一个组的报纸提供经验。

4、整合

在交流的基础上，教师进行最后的总结，帮助参与者进一步定义和认清体验中得出来的结果。

四、体验教学法在实践教学中的优势及需要注意的问题

体验式教学法在不同类型、不同层次、不同课程的教学中已经有了很多尝试，并且取得了一定的成效。具体到高职院校的实践教学，其优势主要有以下几个方面：

1、增强学生自信心

在社会上，一提到高职院校的学生，大家似乎都带有一些成见，认为学习成绩差、素质低。而这些学生有相当一部分也给自己贴上了这样的标签，有很强的自卑心理。但是通过在报纸编辑课上体验式教学法的实践，一方面，原来遥不可及的“办报”活动变得那么容易，一个学期下来，看着自己参与的十六期报纸精彩亮相，大部分学生都会有一种成就感。而成就感是大学生普遍渴望获得的心理体验，它是人的自我实现需求的一种很好满足，通过报纸编辑实践而获得成就感，很大程度的增强了学生的自信。另一方面，在办报的具体实践中，每一个人基本都体验了从报纸设计、新闻报道策划、组稿、修改稿件、制作标题、版面设计、校对等编辑工作的各个环节，熟悉了报纸的整个生产过程及各个岗位的工作流程及特点，从陌生到熟悉，从心里没底到胸有成竹，极大的增强了学生的自信心。

2、培养学生的合作精神

对于高职院校的学生来说，经过多年的教学观察，发现大部分学生的活动都是以宿舍为单位，宿舍和宿舍之间较少有沟通和交流，整个班级一盘散沙，班级凝聚力差。而通过在报纸编辑课上的办报体验，能够有效的增强学生之间的合作和交流互动。一份报纸的产生，是众多部门和诸多人员共同合作的结果，报纸策划需要大家集思广益，报道策划需要大家通力合作，各个版面的内容安排、风格确定需要大家分工协调，孤军奋战、各自为政办不出一份成功的报纸。在教学过程中，教师应该有意识的去引导学生培养团队合作精神。

3、体现高职教育的特点

高职教育以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，培养学生的技术应用能力。与普通高校教育相比，其最大的特点和优势就是它的实践性强，学生的动手操作能力强。体验教学法的应用，正是基于这一特点和目标，最大限度的锻炼了学生的实际操作技能，实现教学和工作的无缝对接。

当然，在具体的实际教学工作中，体验式教学法的应用还应注意以下两个方面的问题：

（1）教师的科学引导。学生参与办报实践，并不代表教师就完全可以撒手不管。教师应该在整个教学活动中进行正确恰当的引导，合理安排教学内容，掌控教学进度。比如在教学安排上，因为学生最开始接触报纸，往往得到的都是最直观的感受，报纸版面是不是好看。所以在教学中可以打破传统的顺序，把版面语言的教学调整到前面，配合排版软件的上机操作，让学生从一开始就形成版面意识，并且能最快、最直接的看到自己的成果，提高他们进一步学习的兴趣。

（2）最大限度的调动学生学习的积极性。高职院校的学生学习的主动性不是很强，尤其是以小组的形式完成学习任务时，往往有部分同学自己不动手参与，抱有侥幸心理，反正是小组的成果，有人做就行。还有一种情况是，各小组在完成任务时比较被动，应付交差。面对这种情况，需要教师在教学过程中善于观察，分析利弊，最大限度的调动学生参与的积极性。在报纸编辑体验式教学实践中，为了最大限度的调动学生参与办报的积极性，教师还可以在班内进行办报比赛，合理设置奖项，为学生确定清晰明确的努力方向；尽可能扩大获奖范围，较大的获奖比例使学生不至于因奖项“遥不可及”而放弃。在学期末评选出一定比例的报纸给予适当的奖励。

报纸编辑是一门理论性和操作性并重的课程，其特点决定了在教学方法上的复杂性和多元化。目前也有很多院校在进行教学方法的探索和实践，也总结出了很多经验。但随着全媒体时代的到来，这种探索和改革还远远不够，仍需我们在教学实践中进一步研究。□

参考文献

①周韶梅、张子中、林雪丽，《参与式教学在报纸编辑学课程中的运用》[J].《牡丹江教育学院学报》，2009（2）

②卞丽敏，《报纸编辑体验式教学探索》[J].《今传媒》，2013（5）

③王学东，《体验式教学模式的构建与实施》[J].《乐山师范学院学报》，2009（6）

（作者：广州华夏职业学院建筑与艺术传媒系新闻专业教师，编辑，在职研究生）

责编：周蕾