ESP课程和普通大学英语课程中教师角色的对比

王晓莉 郑慧斌

摘 要：专门用途英语（ESP）近几年来发展迅速，并在我国大学英语课堂上不断普及，因此，对大学英语教师的角色转换提出了新的要求，在此背景下对普通大学课程（EGP）和ESP课程中教师所应扮演的角色进行对比分析，为EGP课程教师向ESP课程教师转换提供参考信息。

关键词：大学英语；ESP课程；EGP课程；对比

学生作为国家未来发展的主力军，理应培养其外语能力，尤其是非外语专业学生，更需要学习外语，为以后工作打下良好的语言基础。我国高校传统设置的英语课程通常为一般用途英语（EGP）课程，然而其教学效果证明此教学课程存在诸多问题，于是专门用途英语（ESP）课程被提出并应用于大学英语教学，近些年来已在多所高校开设了相关课程。ESP课程的普及必会对大学英语教师提出新的要求，因此本文对比分析了EGP和ESP课程教师在课堂上角色的相同与不同。

一、ESP课程概述和教师团队现状

ESP即专门用途英语，是与一般用途英语（EGP）相对应的概念，国际上普遍认为该课程就是为了满足不同需求的学习者所开设的英语课程。国内外主流开设课程现有商贸英语、医药英语甚至餐饮服务英语等。

目前我国ESP课程教学的师资队伍主要分两种。一是在任职ESP教师前接受过语言学为主的英语教育，任职大学教师后从事EGP教学。这些教师虽经多年的英语学习和教学磨炼，但在转向ESP教学时，发现对相关专业学科知识匮乏，这成为他们转向ESP教学的主要障碍。二是一些专业教师，他们熟知相关专业学科，并具有外语功底，所以也可进行ESP教学，但是他们的缺点在于缺乏语言类教学的经验和方法，难以将专业和语言知识结合进行教学，侧重点又容易傾向专业而非语言，完全偏离ESP教学以教授语言为主的轨道。

二、ESP与EGP教师角色对比

（一）相同点

1.ESP教师从根本上说就是一名语言教师，这一点与EGP教师相比无异

ESP曾在1987年被Hutchinson&Water定义为一种语言教习方式。该方式以学生的需求为基础，在教学过程中将语言学习和运用有机结合。所以ESP与EGP课程相比，教学形式和过程并无差别，差别仅在于内容。与EGP教师相同，ESP教师也需掌握语言基础知识、基本的教学理论、授课技能和技巧，同时还须具备语言的应用能力等。只要是教授英语，EGP或ESP教师都应了解学生对语言学习需求的心理从而激发其主动学习。

2.ESP与EGP教师都是语言教育和学习的研究开拓者

一名以教学任务为主的高校语言类教师的基本任务功底就是要有革新精神。语言类教学毕竟不同于专业教学，专业类知识是既定的，而语言是不断变化发展的，这就要求从业教师要有在原有语言教学的经验基础上加以创新的勇气和能力。随着语言的变化前进，语言教学的开拓必随之而进。

（二）不同点

1.ESP与EGP教师相比，应改变教学心理，实现从普通英语到特殊英语教师角色的转换

首先ESP教师要掌握学生的心理。ESP课程教学内容是专业用途英语教学，学生的求学目标是实际应用英语。传统的EGP课程对语言应用教学不重视，致使学生即使过了各种英语考试，却

仍抱怨水平没有实质提高，在专业论文写作或演讲时依然无措。

因此，ESP教师应充分认识到该课程目标的特殊性，认真分析学生需求来设计课程，在教学完成后进行效果评估，对课程规划等进行反馈完善。ESP教师还需加强学习专业知识，完成结合语言和专业的教学任务。

2.ESP课程教师更需要注重理论结合实践

ESP课程目的是培养学生灵活运用英语能力，而不是如EGP课程般仅培养学生掌握基本语言点，所以ESP教师在教学过程中，应不断根据自身的教学实践汲取经验。开课前须提前熟悉专业内容，与专业课教师有效沟通，对有用知识点进行标注。学期中备课须将专业知识与语言相结合，提前设想学生提专业问题的可能性，想好应对方式；同时加强与外界联系，与从事相关行业的人员沟通，对学生提出的比如关于习惯性专业语言的使用等问题进行有效解答。相比EGP课程备课侧重点在于让学生通过不同类型活动掌握语言点，这仍使大多数学生缺乏语言应用技巧，无法获得实质进展。在ESP教学阶段，无论是ESP教师还是学生，都应不断在实践中应用语言，在实践中进步。

专门用途英语（ESP）的普及对传统大学英语教师角色的转换提出了新要求，对此本文分析了ESP课程与EGP课程中教师角色的不同，期望对未来大学英语教师角色改革有所帮助。

参考文献：

戚静.“转型期”ESP教师发展中存在的问题及应对策略研究［D］.重庆大学，2012.

（作者单位 汕头大学）

编辑 杨兆东