让数学课真正活起来

徐利霞

摘 要：新课改提倡营造有活力的数学课堂。教師应转变教学理念，发散学生思维，运用多种方法活跃数学课堂，提高学生学习数学的兴趣。

关键词：课堂氛围；教学方法；灵活评价；灵活应用

每当看到操场上学生开心、欢畅地嬉戏、玩耍、脸上露出一张张灿烂的笑脸时，我便不禁会想：如何能把这一张张笑脸带入一向沉闷、严肃的数学课堂？让课堂成为张扬学生个性的“场所”？ 让学生的个性在课堂的宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。那么，面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？经过反复实践，我总结了以下几点。

一、要为学生营造宽松的课堂氛围

要想学生积极配合教师、参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道，这样才能让我们的数学课堂真正活起来。

二、让教学方法“活”起来

要使学生真正“活”起来，首先要求教师的教法要“活”起来，为此，我们应该估做到：

1.提问，使课堂有声有色

课堂提问是教学的重要组成部分，精彩的提问使课堂生机勃勃，教学有声有色。怎样的提问才是一个好的提问？日本的一些教育家根据提问的优劣把课堂提问分为“重要的提问”和“徒劳的提问”两种，怎样才能使课堂提问中每一提问都成为“重要的提问”，使其既激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，又促使学生积极思维、探究知识，收到事半功倍的效果。

2.活动，使课堂充满活力

真正活起来的课堂强调“以活动促发展”，主张让学生“活起来”“动起来”，因为唯有“活起来”“动起来”课堂才会生动有趣，学生才有可能产生“经验”与“顿悟”。所以，教师可根据教学内容和学生的实际，激活课堂教学形式，引导他们动眼、动手、动口、动脑，使课堂充满活力。

3.讲授，使学生在启发中顿悟

现在的课堂教学特别忌讳“讲”。很多教师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个原则，若是碰到评优课、示范课，老师更是注意做到少讲或不讲，而是想方设法让学生展示，多让学生讲，多让学生活动。这种做法真的把课堂还给学生了吗？其实不然。讲授法只是一种传统的教学方法，教师富有启发式的讲解同样有启发作用，富有启发式教学的问题、概念，教师不仅要讲，还要讲深、讲透，需要学生自己去感悟或操作理解的可放手让学生去尝试。感到老师既是良师，更是益友。

三、要让教学评价“活”起来

数学教学过程是思维活动的过程。评价是联系教师与学生、学生与学生思维情感的重要纽带，它直接影响着学生的心理活动，影响着课堂气氛。因此，教师要牢牢把握评价促发展的本质，对学生数学学习的评价，既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感与态度。

1.分层评价，扬起学生自信的风帆

学生是独立的个体，他们的知识结构、智力因素、思维发展等方面存在着重大差异。针对这种情况，教师在课堂上应尽量去寻找和发现学生的闪光点，从不同角度对学生作出不同层次的评价。让不同的人在课堂上得到不同的发展，真正体现“人人都能获得必要的数学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念，使每个学生都在课堂学习中找到自己的位置，对上数学课产生兴趣，拉近师生之间的距离，营造出一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，激发学生学习的积极性。

2.让学生参与评价，激发学习的主动性

学生在学习过程中对自身和同伴的表现有着自觉、能动的反应，尽管程度不同，范围有限，这些反应往往稍纵即逝。如果学生参与评价活动，这种反应能被动加强和发展。在同学评同学的同时，学生还学会了相互欣赏。因此，在新课程下课堂评价应融入同学之间的评价。

3.延迟评价，激活创造性思维

传统的即时评价是学生发表了一两个见解后，教师就急于作出“对”或“不对”的评判。这种教师权威性的评判级易挫伤学生深入探究的积极性，扼杀学生的创新意识和创新精神，助长学生“唯师是从”的依赖性。如果教师能把握好评价时间的度，合理推迟评价就能使更多的学生拥有更广阔的思维空间，使之可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，让他们就问题展开自由讨论，互相取长补短，形成正确的观点，这时教师再评价，并对学生进行必要的疏导，这样就能使学生主动参与到探究中来，使课堂真正活起来。

总之，在平时的数学课堂中教师要一改以往学生昏昏欲睡、思维呆滞的课堂现状，让数学课堂绽放光彩、笑语连连，真正“活”起来！

（作者单位 山西省大同市开发区实验小学）

编辑 代敏丽