案例教学在初中生物教学中的应用

白淑清

摘 要：针对案例教学法的含义以及案例教学法在初中生物教学中的应用做了系统的论述，以及对未来案例教学在初中生物教学中的应用有所帮助。

关键词：案例教学；生物课程；教学应用

一、案例教学

1.案例教学的含义

广义的案例教学法指的是通过描述一个具体的教育情境，指导学生对这些的特殊情况进行讨论。也就是说，在将相关的基本知识教给学生掌握之后，在课堂教学的活动中加入案例讨论的教学方法，通过对典型事件进行解析，将学生引入一定的事件现场，展开案例分析，学生通过独立思考或者集体合作，增加自己对知识的感性认识，从而提高教学效果，提高学生认识问题、分析问题以及解决问题的能力。

案例教学法不同于其他的教学方法，它不只是一种教学技能，同时也将学涵盖其中。因为在案例教学的过程中，要求教师和学生有更多的投入和参与。案例教学将同样的决策信息提供给教师和学生，教师和学生以这些信息为基础，在课堂上提出不同的观点和解决问题的方案，最终会出现解决方案，也可能不会产生确切的结论，但是，在这个学习的过程中，教师和学生已经充分地预见和了解了解决问题的过程中可能会出现的可能。

2.案例教学的特征

拟真、多元、启发以及更新是案例教学法的四个基本特征。

（1）拟真

现实生活是案例教学中案例的来源，它同现实仅仅相连。所有案例的编写都是根据现实生活中的人物和事件来进行的。现实管理出现的问题以及情境是这些人物和时间的共同点。因此，只有学生进行设身处地的分析和判断，才能够做出正确的决策。所以，学生接到这些案例之后，就好像处在一场实战当中。这就是所谓的拟真。

（2）多元

在现实的生活当中，各种客观条件都不够完善、不够全面，局面往往错综复杂。因此，其答案也不是一成不变的，往往会受到时间、资源以及人才等各种限制。这就是案例教学的多元性特征。

（3）启发

案例教学的目的就在于利用案例来对学生进行启发，让他们进行思考和探索。

（4）更新

这是因为大多数案例的发生是受时间和背景的限制的。时过境迁之后，这一案例就不能再用了。

二、案例教学在初中生物教学中的应用

在初中生物教学中应用案例教学时没有固定的模式，但总体来讲可以分为提供、呈现案例；分析、讨论生物案例以及总结、评价生物案例三个部分。

1.提供、呈现生物案例

将生物案例提供给学生可以利用多种方法，既可以将其印刷成纸质材料分发给学生阅读，也可以通过教师口头表达直接传达给学生，还可以通过多媒体为学生进行图片或视频的展示。而向学生提供、呈现案例的时机也是多种多样的，在介绍理论知识之前介绍可以，在学习完理论知识之后进行呈现也不错。在进行生物案例的提供和呈现的过程中最为重要的一个方面就是要指导学生案例阅读的技巧，一方面要口读、眼观，另一方面要动手、动笔，这样才能够将多种感官进行有效的刺激，提高阅读的有效性。例如，在阅读后讲案例的主题和案例中将每一段的含义归纳出来，将案例中同生物学科相关的知识勾画出来等等。用假酒案例为例，酒是中国人欢度新春的必备之物，在20世纪末有一场假酒甲醇中毒案件，在这个案件当中共有222人中毒，27人死亡。这一案件使人们对假酒产生了极深的恐惧。一方面，这一案件反映了制造假酒者的贪婪和无知；另一方面，也告诉们一定要选择正确的生活方式。这个案件可以在学生学习甲醇知识之前提供给学生，让他们知道学习生物的重要性，并且提起他们对甲醇学习的兴趣。

2.分析、讨论生物案例

教师启发学生对案例涉及的问题进行思考。例如：从本案例当中你能联想到哪些同生物相关的知识？本案例当中有无具备讨论价值的生物知识？案例教学的中心环节就是汇总学生提出的问题，并且找出有价值的问题进行问题的设置。教师应该对学生进行引导，使他们对案例所揭示的事实、问题以及价值取向进行充分地理解和掌握。与此同时，将学生分为小组，让他们用小组的形式进行问题的讨论，找到解决问题的办法。在进行讨论的过程中，教师应该鼓励学生说出自己的见解，激励学生，让每个学生都参与到问题的讨论过程中。案例讨论问题的核心是对案例中的疑难问题提出解决方案。具体的操作方案多种多样，如个人准备、班级辩论、小组讨论以及现场考察等等。将生物案例教学的功能进行充分地发挥，提升生物教学的效果。

初中生物案例教学的基础环节是“案例阅读和个人分析”，若想避免教学过程流域形式，就一定要将这个基础打牢。案例教学的过程中，学生学习的基础是良好的案例阅读能力，因此，在上课之前，一定要让学生将课本读熟，做好课前预习工作，将本课当中的生物基本概念、观点以及方法进行初步的掌握，这样在阅读案例的过程中就可进行个人分析。

初中生物案例教学的一个集中集体智慧的阶段就是“小组讨论，达成共识”。这是将个人准备同全班讨论相连接的一个桥梁，每个同学都在这个阶段有机会将自己对案例的看法和认识展示给全班同学。列出小组讨论的规范：做好讨论前的准备，所以，小组成员都要记录笔记等等，这样的规范可以提高小组讨论的效率。

除此之外，“课堂发言，全班交流”也是生物案例教学的一个重要组成部分，教师应该担任这部分活动的主持，为了保证讨论的效果，在进行发言之前，教师首先要指导小组找出学生发言代表，并督促学生做好准备。在生物案例教学的过程中，学生交流的环节是形成教学效果的一个重要环节，在这个环节当中，学生在教师的指导下，共享经验和知识。因此，学生交流的一个基本要求就是参与。从效果上来讲，参与可分为有效参与以及无效参与。有效参与不仅是学生积极地说出自己的想法，同时也是积极地倾听同学的表达，并进行积极的反思。而无效参与则指的是对案例进行简单的附属、对他人的意见进行重复、提出不相关的问题等等。因此，教师要引导学生进行有效参与，引导学生对案例的本质进行深入地分析，将案例中出现的内容联系到生物原理之上。

3.总结、评价生物案例

对生物案例的总结和评价主要包括对学生讨论过程的评价、對案例本身的评价和案例中蕴含的生物学原理的总结三个方面。在对学生讨论过程进行评价时，要对积极发言的学生、有独到见解的学生给予表扬，但是，也要注意对他们的不足予以指正。而对于那些平常讨论不够积极的学生也要予以鼓励，增强他们的自信心。在对案例本身及其蕴含的生物学原理的总结归纳中，要正确的评价学生在讨论的过程中出现的正确或错误的思路，使他们在教师的评价中得到启示，从而提高自己的思维能力。一般来讲，案例分析的总结都是由教师来完成的。对于学生案例分析当中的不足，教师应该指正和补充，使学生能将零散的分析转变为完整的认识。

总而言之，案例教学这种方法非常适合在生物教学当中使用，但是，教师要在使用这种教学方法的过程中注意提供呈现生物案例、分析讨论生物案例以及总结评价生物案例三个方面。

参考文献：

［1］范茂华.论初中生物教学中案例教学法的应用与实践［J］.生物技术世界，2013（7）.

［2］李锦权.初中生物教学评价的实效性［J］.中国教师，2011（2）.

［3］史淑敏.激发学习兴趣，提高初中生物教学质量［J］.华章，2012（21）.

［4］张钰.自学质疑在初中生物教学中的应用［J］.中学课程辅导：江苏教师，2012（12）.

［5］丁皓.信息技术在初中生物教学中的运用［J］.新课程：下，2012（5）.

（作者单位 内蒙古自治区通辽市扎鲁特旗蒙古族第二中学）

编辑 代敏丽