着力改革微观课堂教学,提升高职院校教学质量

沈玉英 徐哲民 金国煜 陈梦菲

摘 要：微观课堂教学是在课堂教学过程中如何合理利用课堂宏观教学的设施和设备开展高效的教师和学生的活动，并从先进理念、多种教学方法、情境教学和媒体应用等四方面阐述微观课堂教学的实施，提出了微观课堂教学评价的基本要素。

关键词:教学理念；教学方法；情境教学；多媒体应用

Abstract: The micro classroom teaching is in the process of classroom teaching how to reasonable use of macro classroom teaching facilities and equipment to carry out effective teachers and students activities, and from the advanced ideas and a variety of teaching methods, situational teaching and media applications such as the implementation of the four aspects in this paper, the micro teaching, put forward the basic element of microscopic classroom teaching evaluation.

Keywords: Teching idea；Teaching method；Situation teaching；Media application

自上世纪末本世纪初我国高等职业教育诞生以来，高职教育在招生就业规模方面飞速发展，教育教学管理、制度建设、人才培养规格、课程体系建立、双师队伍建设、校企合作育人等方面都作了一定的探讨与实践，为社会输送了大量高技能应用型人才，高职教育也因此得到了社会的高度认可，高职教育占据了大众高等教育的半壁江山。目前，社会经济处于高度转型发展期，产业结构面临调整，我国将从农业大国变成农业强国，工业上转变现有的以做外贸出口代工为主的劳动力密集型产业而不断自主创新升级成技术密集型产业，越来越多的自主品牌将脱颖而出，“世界工厂”的低层次角色将成为历史，全球市场遍地看到的“中国制造”将变为“中国创造”。这样的经济大背景必然导致需求的人才规格的转型，现代社会迫切需要复合型、创新型、发展型的高级技能人才。因此，高职教育如何培养适应经济转型发展需要的人才成为当务之急的课题，而提高教学质量是培养高质量人才的重中之重。据多数高职专业的教学计划显示，一个高职学生在校3年，其中有2年在课堂上度过，因此，课堂教学质量的优劣对保障学生质量起着举足轻重的作用，而宏观的课堂教学改革已经有很多研究，如何通过改革微觀课堂教学从而有效提高教学质量还值得我们进一步探索。

一、微观课堂教学概念

微观课堂教学是相对于宏观课堂教学而言的，李连增和田晓燕从宏观和微观的视角谈高职院校英语课堂教学，指出了英语教学中宏观课堂教学包括教师的课堂组织、教学构建、课堂任务和师生交流，微观方面包括课堂纪律、课堂阅读和课堂提问。杨莲菁定义课堂教学微观技术就是教育者在教学实践活动中，根据实践经验和科学原理所创造或发明的各种物质手段（包括教具、学具以及与课堂教学相关的其他实验设备、演示设备等）及方式方法之总和。根据笔者20多年的职业教学实践，认为宏观课堂教学涉及的是课堂教学该遵循的教学大纲、课程设计、课堂设计及课堂教学相关的教具、多媒体设备、课桌椅、黑板等硬件，而课堂设计重点在于课前教案的准备和备课。微观课堂教学的核心是在课堂教学过程中如何合理利用课堂宏观教学的设施和设备开展高效的教师和学生的活动，其最终目的是提高教学质量。

二、微观课堂教学改革的实践

10多年的高职课堂教学经验告诉我们，微观课堂教学改革在课堂教学中无处不在，主要体现在以下几方面：

1.先进的教学理念是微观课堂教学改革的关键

国际上，高等职业教育存在多种先进模式，北美CBE（能力本位模块课程模式）、国际劳工组织MES（技能模块组合课程模式）、德国双元制（核心阶梯式课程模式）、英国BTEC课程模式、澳大利亚TAFE培训包课程模式和美国生涯技术教育职业群课程模式等，我国高职教育理念是在学习国外先进模式基础上结合我国实际国情而发展起来的行动导向课程模式，即基于工作过程导向的项目教学，这种模式的确立决定了课堂教学的组织程序始终围绕着项目开展，树立基于能力本位、创业教育的教育理念，从而指导我们的高职课堂教学。温家宝曾精辟地总结了职业教育的精华做法“教学做不是三件事，而是一件事，在做中教才是真教，在做中学才是真学”。由此，职业教育的理论课堂教学和实训课堂教学理应融为一体，更要注重理论课堂教学的微观实践教学。国内外职业教育成功单位如新加坡理工学院、香港理工大学都实现了理实一体化的课堂，教学效果显著。

2.形式多样的教学方法是课堂微观教学改革的保障

适合高职学生主动学习的方法有项目教学法、案例教学法、模拟教学法、仿真教学法、角色扮演教学法、探究法等。如以小组为单位的项目教学法，教师提出问题及提出需要学生提交解决问题的形式，学生则开始实施。主要学习的途径：查阅资料、收集信息、整理信息、做PPT、上讲台汇报讲解、总结关键。在此过程中，教师所起的作用是引导、指导、解疑和评价，是组织者和协调者。不管采用哪种教学方法，都要以掌握“学生主体，教师主导”，激励学生自主学习为原则。

3.通过情境教学营造学习氛围是课堂微观教学改革的形式

通过情境教学营造学习氛围，教师教态、仪表、姿势、语调及略显风趣、幽默和生动，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高学生学习效率。细节决定成败，细到教师站立位置、眼神、重复、停顿、时而抑扬顿挫、对学生的褒贬等，如教师需对课堂上的每个环节进行细微的设计和应用，如教师对提问对象的选择，有时会提问上课开小差的学生，有时会选择学习成绩差的学生，并加以知识结合素质养成教育，以刺激学生对学习的爱好，培养学生知识和素质，而有时为了给班级以学习成就感，激励学生，教师需要提问学习优秀学生。此外，教师对课堂上出现的突发事件应随时应急处理。

此外，高职教学强调校企合作，采用微课形式与企业项目结合开展教学，将减轻学生学习长篇大论的烦恼，便于学生掌握知识和技能。

三、微观课堂教学的绩效评价

20世纪50—60年代，西方开始研究课堂教学与教学信息技术革命，教学信息技术主要用来分析课堂教学的实施过程，但对微观教学的研究还不够深入，微观教学评价方面也较欠缺。

微观课堂教学的绩效评价，宜采用多方评价的方式，通过自我剖析、教学录像分析、学生调查问卷、同行听评课、专家（督导、企业行业）听评课、毕业生的信息反馈等途径来评价课堂微观教学的成效。同时，通过微博、微信、网络等公开课堂教学视频，设置评价参数，以获取社会各界的评价。

参考文献：

［1］李连增，田晓燕.从宏观和微观的视角谈高职院校英语课堂教学［J］.北京政法职业学院学报，2012，79（3）：120-122.

［2］王玉萍.突破口之三：课堂教学微观技术［J］.上海教育，2005（1B）.

作者简介：沈玉英，1964年生，女，汉族，浙江嘉兴人，浙江建设职业技术学院教授、博士，研究方向：园林园艺教学研究及园林植物分子生物学、植物应用研究。

（作者单位 浙江建设职业技术学院）

编辑 赵飞飞