开启学生内驱力 提升教学有效性

邵振玉

当前小学体育课堂中还存在着一些不良的学习状态。小学生自控能力差，兴趣、情绪变化大，行为上具有随意性和情境性。在体育课堂教学中我们如何激发学生的体育学习动机？如何改变学生的学习状态？如何提高体育课堂教学的有效性？笔者认为，体育课堂教学应该立足学生，从学生最基本的需要着手，开启学生内驱力，激发他们的学习动机，转变学生的学习状态。

一、点燃内驱力，激发学习动机

奥苏贝尔认为动机是由“认知内驱力”“自我提高内驱力”“附属内驱力”组成的，随着儿童年龄的增长，这三种成分在个体身上的比重会有所变化。教师要了解学生的心理需要，在教学中满足学生的心理需求。

1.好奇心激发学习愿望

学生对新、奇、异的事物都会好奇。课堂上，学生往往会被新奇的现象和新鲜的事物所吸引，并对它们产生强烈的好奇心理。我上《画出彩虹》一课，用红色的绸带把垒球包裹住作为器材，并露出一根长长的“尾巴”，学生马上被吸引住了，纷纷猜测此器材的用处。随着教师一步步地引导，学生在自主、探究、合作的过程中，明确了此器材的用处。虽然跟以往的投掷垒球一样，但由于用了绸带，掷的过程中，绸带在空中能画出美丽的“彩虹”，学生们在享受视觉“盛宴”的同时，为了将“彩虹”画得更大、更美而努力地掷。在练习过程中自然地正确理解和掌握了投掷高度与远度的关系，解决了教学中出手角度的重点与难点问题。本课通过器材的改良，将投掷教材游戏化，从课题的名称和情境上都美化了体育教学情境。充分利用学生的好奇心，调动了学生上课的积极性，使学生主动积极地参与到学习中，较好地完成了既定目标。

2.好胜心增强学习欲望

学生在体育活动中，常有强烈的好胜心理，他们一听说要比赛，就会摩拳擦掌，跃跃欲试。利用比赛的竞争心理，让学生互相评定，互为裁判，激发学习动机。《立定跳远》一课，学生已经熟练掌握立定跳远的技术动作，如果教师还是采用一贯的集体或分组练习，学生的学习兴趣必然是大打折扣，更谈不上教学效果，若采用“田忌赛马”的方法，效果截然不同。我宣布比赛方法和规则，然后按照男女生的能力进行分组，跳得远的积一分，待所有学生都练完后，看男女队的积分哪方高，即为胜利方。随后我又选了两位跳得远的女生和跳得一般的男生进行比赛，结果男生0∶2落后，这时男生方阵一下子就沸腾了，纷纷要求出赛，女同学当然也不甘示弱。在这种“巧妙”的安排下，女生以微弱的优势取胜，男生表示出“不服气”，要求再赛。显然，在课堂教学中正确利用学生的好胜心理，灵活多样地开展各种教学比赛，同时设计趣味性浓、竞争性强的游戏，能增强学生学习的欲望，改变学生学习的状态，提高课堂教学效率。

二、持续内驱力，注重学习体验

激发学生的学习动机不是我们的最终目的，学生的这种心理状态具有很强的不稳定性，如何保持学生这种正向的状态，这势必要让学生进入另一种心理状态——愉快的体验和感受，即让我们的学生享受学习的过程。

1.巧设目标 体验成功

在体育教学中，如果我们的要求设置过高，学生通过多次练习仍不能达到目标，就会减弱练习的积极性，更谈不上学习的乐趣。如在踢毽子的教学中，学生初步了解了踢毽子的动作后，教师可以设置一定的练习目标，连续踢3次为合格，5次为良好，8次为优秀，这样学生在不断的练习过程中体验到努力之后踢毽个数在逐渐增多，等级也相应提高，从中感受到进步的快乐。又如，在跳高教学中，设置不同高度的横竿，按技能水平分组。学生根据自己的能力选择跳跃高度，让运动能力强或个子高的同学尝试高的目标，让运动能力稍差或个子小的学生尝试低一点的目标，当他们分别越过一个高度后再挑战另一高度。这样，不同层次的学生都能体验成功的快乐，并对下一目标充满信心。巧妙设置目标，能提高学生的积极性和竞争性，能让学生的学习情趣持续高涨。

2.灵活形式 体验乐趣

如在传统的“贴烧饼”游戏中，经常是“有人欢喜有人忧”，有的同学喊破喉咙也没能轮到一次，有的同学因跑得慢，一旦贴到就被抓，总是扮演“抓”的角色。几次下来学生的积极性相对就降低了。针对这种情况，我适当改变了游戏方法：双圈改成单圈；被贴到的同学变成抓，抓的同学变成逃；每次贴人规定时间。这样增加了练习密度，扩大了参与面，避免了个别同学强度过大的情形。游戏对小学生而言是一种重要而有效的教学方法，教师运用时，要有明确目的，周密而细致地进行组织和选择。在固有的游戏模式上稍加利用和改进，充分发挥学生的主动性和创造性，只有不断创新，才能有效地保持学生对游戏的兴趣，体验游戏带来的无限乐趣。

三、升华内驱力，铸造人生品质

内驱力就是个体在环境和自我交流的过程中产生的，具有驱动效应的，给个体以积极暗示的生物信号。教师应该在学生满足低层次需要的基础后，升华学生的内驱力，引导学生走向更高层次的需要，实现自我需要的价值。

1.适应需要 养成学习习惯

小凡是班级中出了名的“调皮王”，上课经常讲话，有时还会和同学发生肢体冲突，但是却非常喜欢打篮球，课后常会来借篮球，针对他喜欢篮球的情况，我与他约定，只要认真上好课，放学后老师就可以借篮球给他活动。从此，小凡的课堂纪律有了较大改观，一旦出现“情况”，我只要一提篮球，他便能安分守己了。教学中，一方面可以利用学生原始的驱动力，反复诱导学生遵守上课纪律、明确练习要求、遵守活动规则等；另一方面，可以针对学生某种较高层次的需要来调控学生低层次、不规范的行为。

2.引导需要 促进运动参与

学生的运动参与度是衡量体育教学是否成功和有效的一个要素。导致体育参与行为的动机可由内在需要诱发，也可由外界条件诱发，但往往是内在条件和外在条件交互影响的结果。上一个班篮球课，女生只要一拿到篮球，活动的兴致就很高，而且是全员参与。虽然动作不是很正确，但每个女生能积极地拼抢，不时呼喊着“传球”“投篮”。究其原因，此班女生三年级时有四名同学选入了学校篮球队，同时想报名参加的也有十多人，为此，我跟她们提出要求，想参加篮球队要看你们平时的表现。或许因为教师的一句话激发了她们的篮球欲望，或许是在篮球运动员的影响下，或许是在以后的教学中我给她们创造了一些机会。升入五年级后，此班的女生不仅篮球项目参与率高，其他项目内容参与率也较其他几个班级的女生要好，可见她们已经有了一定的体育活动意识。儿童出生后就有活动身体的需要，在教育的影响下，随着年龄的增长，他们有可能产生对某项体育活动的兴趣，这时他们的强烈需求就会导致其想方设法创造条件去参与体育活动。这种积极的运动参与意识是体育教学的目标之一，反过来，学生良好的体育参与意识、行为习惯也会促进体育课堂教学。

对学生来说，你跟他们讲通过体育课可以掌握体育与健康知识、基本体育技能和方法，增强体质，促进身体健康等道理是没有效果的。一方面，学生不能很好地理解；另一方面，这些都是长效性的东西，学生在短期内根本不可能体验到。在教学中，我们可从学生的内驱力抓起，激发学生的学习兴趣，并科学引导，转变学生的学习状态，让我们的体育教学更加有效。当然，打造高效的体育课堂还有更多的因素，需要我们不断探索、研究、实践。endprint