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架起生活桥梁 走近“人化”的历史

2014-06-11董海霞

小学教学研究·理论版 2014年6期
关键词:人化伤痕品德课

董海霞

苏教版品德与社会》五年级下册的教材中出现了一段中国近代史,历史题材的内容在我们的品德课中该如何教呢?如何让历史在我们的课上具有“德”性呢?我认为,可以在历史和学生之间架起一座“桥梁”——生活。怎样跨越时空能让历史和学生现在的生活联系起来呢?

一、走近历史人物

历史是由一个个活生生的人创造的,它是有生命的,它也曾经热血沸腾,它也曾经哀叹流血,它也曾经心灵颤动……品德课中的历史不仅仅是让孩子死记年代、人物、事件,品德课中的历史应该是“人化”的历史,它向学生展示了一个个活生生的历史人物。如“过着奢侈生活的慈禧”“观念落后,思想保守的福康安”“心中永远装着人民的邓中夏”“受到日本侵略者残害的李秀英奶奶”……这些人物虽然已逝,但我们可以让学生去探寻这些历史人物的心灵踪迹,感受他们的痛苦与快乐,感受他们的迂腐与抗争,感受他们的追求与希望……

如第11课《李奶奶身上的伤痕》的教学,当学生读完故事后,我们可以这样和学生交流:这则血泪史中的哪些细节深深地震撼了你?李奶奶回忆起当年的痛与恨时是这么说的:“我记得我没有流一滴眼泪,因为我已经不知道哭了!”李奶奶不知道哭了,那她知道什么?(痛苦,愤怒,仇恨……)李奶奶身上的伤痕无法愈合,她内心的伤痕更是无法愈合,每当她看到身上的伤痕时,她会想什么?每当看到邻居家活泼可爱的孩子时,她会想什么?当她在电视上看到身穿军装的日本兵时,她会想什么?当黑夜来临时,她又会想什么?

只有让历史事件中的人物站出来,从幕后转到台前,让学生与“历史人”对话、交流,与“历史人” 心灵相会、情感共鸣,他们体验到了“历史人”的苦与乐、悲与喜,以致“观史如身在其中”,学生的生命在与“历史人”的融合中获得了更为丰富的历史文化内涵。

二、再现历史情景

在历史鸿篇中,包含着一个个具体的历史情景,我们可以让学生通过对历史情景的感悟和体验,形成基本的爱国主义精神。那么,怎样让学生重温当年的历史情景呢?

1.演一演

让学生走近历史,感受历史,最直接最简单的方法就是让学生自己来演一演,亲身感受一下。如在教学五年级下册第9课《中山陵前》时,书上出示了一段“武昌起义的胜利”细节描写,这时,我们就可以让学生用历史短剧的形式,再现武昌起义爆发的情景;又如,在教学《林则徐与虎门销烟》一课时,可以让学生扮演林则徐与英国鸦片商进行角色表演。教师可以帮助学生了解人物的背景和经历,对角色进行定位,激发想象,使人物更加鲜活,让历史人物走到前台,从而体会到中国人民不屈不挠的斗争精神和深厚的爱国情感。

2.讲一讲

教材中出现了很多鲜活灵动的历史故事,在课堂上,可以让学生进行故事演讲。如在五年级下册第13课上出现的《勇堵枪口的黄继光》《上甘岭战役》等故事,还可以让学生课外搜集一些类似的故事,在班级中开展讲故事比赛等。

三、连接现实生活

脱离现实,就历史讲历史,违背了品德课的教学目标。因此,历史教学中的德育渗透必须贴近现实,给学生提供分析现实社会的借鉴,做到时代感和历史感的交融。学生通过教材、教学所学得的一切能回到他自己的生活中去,用以解决他们生活中的问题,改变他的生活,提升他们对生活的认识、态度、价值观等。在教学中就要努力找到历史与学生现实生活的结合点。

1.历史与现实生活的联系

如在教学《鸦片的背后》时,我们可以让学生讨论:19世纪的中国为什么会挨打呢?现在的中国又怎样呢?播放一段反映中国国力增强,国际地位提高,人民生活水平改善的录像,把学生从历史拉回到现实。又如,在教学第10课《南湖游船》时,让学生说说,红军长征已经结束了,我们今天学习它有什么意义呢?引导学生理解长征精神。

2.寻找身边的历史

我们正在经历着的生活也是一段正在进行着的历史,教师应引导学生用历史的眼光和方法来看待问题,在生活中寻找历史的痕迹。教材中安排了诸如调查家乡文化名人、寻访名胜古迹等活动。教师可以借此引导学生通过了解、走访社区,让他们认识到历史与自身的生存环境和社会息息相关,现在的生活中处处有历史的影子,现在就是历史的延续。例如,邀请社区里的老人进行个人生活史的介绍,让学生了解普通人的生活变化,知道历史变迁对于个人的意义;也可以动员学生搜集地方历史资料,参观地方名胜古迹,了解地方风土人情,最后完成对自己城市或乡村历史演变的调查研究。

在品德与社会课中,我们要架起一座生活的桥梁,让学生走近“人化”的历史,将历史内容的学习作为一个桥梁,其最终目的是发挥历史特有的道德教育价值,让学生通过对历史的感悟和体验,通过参与丰富多彩的综合实践活动,形成基本的爱国主义精神,正确的道德观、价值观和人生观。endprint

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