活·色·生·香

郭园媛

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富，阅读能力越强，越有利于各方面的学习。一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史。

一、 活——做一个“活泼泼”的读书人

现代社会是知识经济的社会，而知识的获得与阅读是分不开的。古人云：“书中自有黄金屋。”朱熹指出：“书读百遍，其义自见。”读书才能真正汲百家之长，才能提升学生整体的素质，从而使学生身心得以健康成长，潜能得到发掘，以渊博的知识去面对未来社会的挑战。但孟子也提出“尽信书，则不如无书。吾于《武成》，取二三策而已矣。”意思是说：“完全相信书，那还不如没有书。我对于《武成》这书，就相信其中的二三页罢了。”孟子对于经典的文字保持这样的独立思考让我佩服之余，更多的是思考。

纵观目前教材，并非所有文字都精练，都得以使学生能挖掘其内在精神。我们应该让与本课内容相关的拓展阅读材料作为课外资源，通过渗透对比阅读、或渗透互文阅读的理念，让孩子成为一个活泼泼的读书人。例如，在教学季羡林的《怀念母亲》一文时，我也深有体会。这是一篇情感很深重的课文，如果单纯把爱母亲与爱祖国的情感拿到课堂上讨论，孩子也仅是流于表面，泛泛而谈。无法引起更大的共鸣是其次，更让这一代有些自我膨胀的孩子觉得情感是做作与虚假的。因此，课前我就把季老的《赋得永久的悔》一文发给学生，让学生对课文的情感有了一定积淀。在课内，我摒弃了全文阅读的方式，让学生们把课文与课外的文章整合在一起，通过拓展阅读、对比阅读，充分了解作者对母亲和祖国有着同样的怀念、同样的敬意、相同的爱慕。反复诵读作者酣畅淋漓的表达与细腻的语言的同时，学生慢慢形成自己丰富的精神世界。把相关的阅读教材让孩子们提前阅读，学生联系课内外后，对于课内有些内容就会“无师自通”。这样顺利地把文章难点做作切入口，既加深了对文章的理解和情感的体验，又扩大了学生的阅读面。学生不再是“死”学书本知识，而是成为了一个“活”的读书人，得法于课内，得益乃至成长于课外。

二、色——浸润文字，演绎着自己的社会角色

无论是哪门学科，都旨在向学生展示一个完整的社会生活，让学生掌握生存的本能，了解社会，培养学生的社会责任感并为以后适应社会奠定基础，最终服务社会。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我注重捕捉教育信息，通过大量课外阅读和实践活动，来达到语文教学的目的。人教版语文第十一册第四组课文，在把握课文主要内容的同时，还要联系实际，深入思考，更重要的是要让学生懂得为了我们的美好明天，尽自己的一份力量。如果我跟学生在教室里待着，一起看着书上那些没有生命的数字，即使学生读得声嘶力竭，也根本无法体会到保护地球的重要性。针对这一现象，我重点进行了“水资源的调查”。通过大量的课外阅读资料，学生对“我们要像保护眼睛一样珍惜每一滴水”这句话的理解更为深刻。每一小组都编写了一份《爱护水资源》的手抄报，内容有漫画、小论文、自拍照片、图片、摘抄等。将节约用水的小窍门，治理水污染的相关知识展示出来，加深学生爱护水资源的决心，培养学生强烈的社会责任感，增强学生社会道德意识。这样的阅读不仅让学生掌握了语文基础知识，更是对语文知识的活学活用。学生从文字中，深深感受到自己不再是一个孤立的个体，在这个社会形态中，每个孩子都有他独特的角色。这个“角色”让学生懂得了做人做事的道理，更增强了学生的社会责任感。

三、生——沐浴人文，悟得文本“生命”的理趣

重视“生命”，尊重个体，是我们语文教学的新亮点。我一直想让学生在琅琅书声中，用生命的灵魂去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会生命体伟大的人格，培养学生尊重“生命”的深邃思想和美好的情操。

设计《月光曲》这堂课时，我上网搜集了许多有关贝多芬的资料，不仅是自己阅读了罗曼·罗兰的《贝多芬传》，还把这本书的经典片段在学习课文之前就给孩子们阅读，力求做到正确地把握文本的内涵。在阅读《贝多芬传》中，我读到了他的两句话，“语言的尽头是音乐出现的地方。”“我为什么要作曲？——在我内心的东西必须将它释放出来，这就是我作曲的原因。”第一句话对感受音乐的魅力起到了必要的补充。第二句话则对贝多芬即兴创作《月光曲》有了更进一步的认识。

在理解贝多芬为什么弹了一曲还要再弹一曲的时候，我引入了《伯牙绝弦》的故事。伯牙与钟子期两人身份地位相差如此悬殊，是什么让他们一见如故，甚至相见恨晚呢？那就是知音的力量！这样，让学生理解贝多芬对盲姑娘的感情不是一种同情，而是一种遇到知音的发自内心的喜悦。对于“生命”的理解并不于此止步，在课临近结束，我出示了这样的一段文字，“当你站在他的灵柩跟前的时候，笼罩着你的并不是志颓气丧，而是一种崇高的感情；我们只有对他这样一个人才可以说：他完成了伟大的事业……这是刻在贝多芬墓碑上的一段文字。让学生结合自己在课外阅读中对贝多芬的了解，谈谈感受。他对艺术的爱和对生活的爱战胜了他个人的苦痛和绝望。苦难变成了他创作的力量源泉，生命的价值，生命的含义，贝多芬的故事种下了思考的种子在学生心灵深处慢慢萌芽。

四、香——言为心声，行云流水，笔尖留香

叶圣陶先生说：“阅读是‘吸收的事，从阅读中，我们可能领受人家的经验，接触人家的心情。但写作是‘发表的事情，从写作，咱们可以吐露自己的心情，显示自己的经验。”这就是所谓的厚积薄发，“读书破万卷，下笔如有神”。大量的阅读，把应该读的烂熟于心。我对四年级学生要求“我学脂砚斋，给书做批注”，不但对每一篇课文让学生养成写批注的习惯，对自己买来的书，也边看边写下感受，可以是一个字，一个词，一句话，甚至更多。慢慢让学生养成读书就要思考的习惯，有动笔留香的习惯。雁过留声，人过留名，书读留影。到六年级，学生对书的认识也越来越深刻，在周记和作文中，常能看到孩子们从书中得到的各种启发。学生应佳芯在《书，我人生的香格里拉》一文中写道：“我不断学习，不断读书，泰戈尔的诗集让我领略到诗性色彩；朱自清的散文让我潸然泪下；丰子恺的杂文让我沉醉于文学；苏轼的宋词让我体会到人生的意境……有了书的相伴，我在追求人生目标的途中才不会孤独；有了书香的芬芳，我奋斗努力的时候才不会劳累。书，正促使我前进，让我迈向成功，让我考上哈佛……慢慢地，我发现书是那么神圣，原来书就是我心中那片美丽的香格里拉。”学生徐诗囡在《话智说勇，聊〈三国〉》一文中写道：“令人吃亏的有勇无谋，我也深有感触。我的成绩也算是在班上数一数二的了，所以好胜心经常迫使我争第一，可是很奇怪，我越想争却越争不到，这是为什么？现在，我才明白，一个不善于安排自己时间的人，一个不会瞻前顾后的人，光是有勇却无谋，成功又怎么会与你相依相随呢？学习需要智勇双全，做任何事，‘勇‘谋缺一不可。”

这一段段鲜活的文字，朴实的情感，胜于华丽的语言！朴实自有真杰作，华丽未必好文章。只要言为心声，笔尖才能留香。

一个人的成长经历是可以改变许多人的人生轨迹的。在语文课上，我们感受着一个个的故事亦是如此。他们似烈火的一生，给无数后人苦难的人生以慰藉。品读老舍、季羡林、丰子恺……这些语言大师也是如此，他们如清茶、似清泉的一生，追寻着他们的文化境界，或许就是人生最高的境界。语文课后，让学生们萌生一种走进书本背后故事的渴望，这样或许超越了语言本身的魅力，更是升了一代人素质的基本保障。犹太人不论在以色列或世界其他地方，都有非凡的成就。并非他们有特别的脑袋瓜，是因为犹太人对阅读的高度重视，这是出伟人和才人的根本原因。只有书能给孩子们的心灵成长提供足够平台，能丰富孩子们的人生阅历。endprint