笔顺，不容忽视的教学内容

徐巧霞

《语文课程标准》（2011年版）明确指出，写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，每个学段都对指导学生写好汉字提出了具体的要求，做到用笔顺规则来正确地书写汉字，是第一学段写字教学的首要任务。由此看来，教会学生用正确的笔顺来写字，就是我们第一学段老师的重要任务。学生笔顺不对，那么写字首要目标的达成就是空谈。写字是一项技能，凡是技能的掌握都需要训练。为此，新课标对识字写字教学还提出了一个关键性的建议：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”于是，不禁要试问我们自己：

第一，每天的语文课，老师，您有安排10分钟时间，让孩子们用正确的笔顺来练习写字了吗？做到天天练了吗？

遗憾的是，在实际的语文教学中，由于种种原因，写字教学一直都处于相对弱势的环节。因为有些老师会觉得指导写字是一项软任务，不需要什么量化考核，所以，教学时间宽裕，就让孩子们练一下；教学时间紧，往往就被带过或省掉了。像这样，课堂上孩子们往往失去了练字的机会，那么他们会不会写字，能不能按正确的笔顺把字写规范，也便无从考究。所以，孩子的书写笔顺存在问题，跟我们在课内没有保证时间给他们去正确地练习不无关系！

第二，孩子们的随堂练习，老师，您都指导了吗？您都教给他们正确的书写方法了吗？

实践中，有的老师认为，“10分钟课堂练字”就是学生自己的事，只要把练字的时间还给学生，让他们自由练写就可以了，教师只要偶尔做做课堂的纪律督导。殊不知，写字是一门技术活，学生们正处于小学打基础的起步阶段，写字的技巧、方法和习惯都有待于训练和培养。教师的指导缺位，放任自练，学生便“师从无门”，就只能跟着自己的感觉去“画”字了。当然这里也不排除个别老师怕自己写不好字，而省去指导的环节。不管怎样，没有了教师的指导，又怎么保证得了学生用正确的笔顺来书写汉字？

第三，孩子的书写经验，老师，您都考虑周全了吗？

孩子进入小学后接触到了一类不同于汉字书写的汉语拼音——书写。汉语拼音字母的书写笔画，以圆弧居多，26个字母中，带有圆弧线条的居然有17个之多，这种拼音的圆弧书写特点与汉字基本笔画的“方正折挺”截然不同。学生们在练写完那么多拼音之后，老师若没有帮助他们与“方正折挺”的笔画实现一个完美的衔接过渡的话，那么孩子就极有可能从拼音的圆弧书写中带来许多的负迁移。像学生们习惯性出现的用顺时针圆弧来逆笔完成的“小口子”“大□框”式的错误笔顺，往往就是这种已经习惯的拼音书写带过来的。所以，学生们书写的重要过渡时期，我们都关注到了吗？

综上所述，学生能否写好字，能否用正确的笔顺规范地写字，我们小学教师，起着至关重要的作用。教会学生用正确的笔顺规范地书写汉字，我们有着义不容辞的责任。汉字是我们中华民族文化的根，规范汉字的书写，纯净祖国的文字，让每个中国人都能写一手正确、规范的汉字，我想，我们可以这样去努力：

一、保证时间，多示范

保证孩子的写字时间，落实每日写字10分钟，做到天天练习。不要再认为平时的教学，孩子们能够写出字，能够把字写正确，能够完成作业，答完题考好试，自己的工作就算圆满了。也不要以为“期末试题中，对汉字笔顺的量化考核越来越少”，于是，我们就可以对笔顺教学忽略不计。写字是能力，伴随人的一生，不要让孩子的一生都在错误的书写习惯中度过。更何况，我们的汉字文化又是那样的博大精深，书写自有严谨的法度要遵循。

是技能，一定离不开方法的指导。语文教育家崔峦曾说过：“教师的板书示范是最好的指导。”像一些特级教师的课堂，大师们对写字示范的一丝不苟，都是我们的榜样。当下，我们也不要因为有了电脑、有了媒体课件，就放弃了板书的演示。板书示范可以自由掌控书写的速度，可以自由放大书写的技巧，可以清晰地展现书写的先后。笔画顺序，孩子们看得清清楚楚，于是，他们才可以明明白白地去书写！这里，教师的身教与言传，更是有一份暖暖的温度，传递给学生的不仅仅是书写的知识，促进的更是规范书写的能力！

二、展现过程，重训练

能把字写出来，是我们想要的结果。但我们更应关注的是，孩子们能用正确的笔顺把字写出来。要实现这个过程的有效，离不开训练。在注重训练的同时，可以结合以下方法：

1.从用心观察中，实现正确书写

孩子从不会写，到看老师的示范，实现从无法到得法，首先是从眼睛的观察开始的。小学生的模仿能力强，运用观察、分析，就能获得大量的书写信息。但也因孩子的年龄小，有意注意相对弱些，所以我们还要重点关注他们在观察的过程中，心是否也到了。有些时候，孩子笔顺错误，甚至写错字，往往跟他们没有用心去观察有关系。例如，“学”字头中的“点、点、撇”，与“常”字头中的“竖、点、撇”完全是两回事，两种笔顺。可是在部分缺少认真观察的孩子眼中，他们书写起来不仅笔顺相同，连形态也都是一模一样的。还有像“兔、卑”，撇是通下来的，而“男、界”的撇是不通上的，如果孩子不懂观察，加上老师也没有用相关的一些字理知识做提示的话，那么细微之处，就又无可分辨。随之，笔顺错了，字也错了。

2.从探寻规律中，提高书写效率

汉字具有很强的系统性，在相互联系、纵横交错的部首、音符等系统中，我们往往可以通过“指导一个字来解决一大类”的方法，来提高规范书写的效率。如“母”字的笔顺规范应是：竖折、横折钩、点、横、点。明确了这一点，那些凡从“母”者：“拇、姆、每、诲、悔”等字的笔顺问题就都能迎刃而解。在新课标附录《识字、写字教学基本字表》中，有基本字300个。这些基本字多数都像“母”字一样能成为其他字的结构成分，所以，我们尤其要重视基本字的正确笔顺的书写指导，规范好它们的书写笔顺，其实也就是扎实了功底。学生在迁移运用时，不仅保证了书写的规范，还大大提升了规范书写的效率。

3.从复现强化中，达成“习惯定势”endprint

一项技能的形成必须有一定量的反复练习，方可达到自动化的程度。用正确的笔顺规范地书写汉字也一样，必须通过写字的反复实践，不断去感知、记忆、运用才行。然而，课堂练习的时间，即便保证了10分钟，那也是极为有限的。所以在指导的过程中，我们就不能均衡用力，需要抓重点地去练习。把那些笔顺繁杂且容易出错的字多练习。同时，也要兼顾差异性。每个孩子都是独特的个体，他们对汉字的感知能力都是不同的。在指导的过程中，我们就得尽可能地多巡视，实现一对一的面批、辅导，及时纠正他们随时出现的用错误笔顺来书写的字。当然，学生错误笔顺的出现，也不是一次就可以彻底改正得过来的，他们会有反复性。针对这一状况，我们还需要不定时地复现、巩固，不断进行强化的训练，才可能达成最后自动化的“习惯定势”。

三、练就内功，强师能

当然，在指导学生按笔顺规范书写的过程中，我们还需要炼就自身的书法技能、增强自己的职业敏感，这样才能做一名学生信赖的师者。

有专业的眼：能预见学生的笔顺往往会出现怎样的规律性错误，还知道该在教学的什么情况下去强调，知道强调的关键点又是哪一些！从“区”者，末笔为竖折。遇到“匹、臣、巨、匠、医”等字时，不免就会停下来看看学生的笔顺是否“末笔为竖折”了。

会圆法的嘴：汉字的许多笔顺规则都是可以用形象的口诀来加深印象的。比如全包围结构的“国、团、圆”，孩子们总是错误着圆转逆写的大□框封上最后的口后，再去塞里面的“玉、才、员”。这时，我们就可以自编口诀来避免：“小字宝宝先进门，底下门框才上闩。”还有写走之底的字“送、遥、远”等，可以先念：“走之儿，像跑马；等等主人先坐定，才扬马蹄哒哒跑。”这样，“先里后外”。“先进后关”的笔顺规则，就印进了孩子们的心中。老师，就得会“信字拈来，出口成法”。

善书写的手：老师的手不仅要会写字，还要会随时随刻书写。课堂内、课堂外；黑板上、学生的本子里，时时处处会写。而且会随时随笔写：粉笔、铅笔、钢笔，样样都会、样样都能！

通字理的心：汉字有着悠久的文化历史，很多字的构成都有它自身的造字理据。如“男”字，由“田”和“力”组成。“力”最早是古代农具“耒”的形状，在田里劳动是古代男子的主要职责。于是，从最初的左田右力，到后来演变的上田下力，“田力男”就这样定格了。明了字理后的书写，可以说是简简单单、清清楚楚。可是那个不明白字理的小时候的我，却一直在重复着“力”撇通上的“曰力男”的错误。这样书写的过程，笔顺当然是错误的。但是作为教师的我们，更应清楚地意识到，这种笔顺的错误仅仅是一个“假象”，它背后的真正“事实”是：孩子把这个字写错了！平时常见的写“肺”成[月][市]，写“沛”成[市] ，也都是这个理。所以，老师们只有心中通晓字理、装着字理，才能火眼炼出真经，才能真正引领孩子们正确、规范地去写字。而受着字理文化熏陶的孩子们，他们在成长中对祖国文字的喜爱之情也会愈见浓厚。

有规范才能成就汉字的美丽。重视汉字笔顺教学，让学生有规矩、懂规范、端端正正地书写祖国的文字，就让我们从当下做起。endprint