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漫谈快乐写作之钥匙

2014-06-11吴雨玲

师道·教研 2014年2期
关键词:感兴趣习作笔者

吴雨玲

一、精选话题,调动兴趣

以话题作文为例,话题作文是用一段提示性的语句,提出一个大家了解并共同感兴趣的信息,这个话题,寻求可以直接描述或议论的对象,以启发学生运用联想、想象、辨证、批判、发散、聚敛等多种思维方式,运用记叙、议论、描写、说明、抒情等多种表达方式写出文章的一种作文形式。所谓话题就是人们的谈话中心,在一般的社交活动中,指谈话双方的说明和陈述的对象。学生的生活、阅历、认识是随着不同的时期,境遇而不同的。因此话题也是千变万化的。教师的作文话题,要推陈出新,切忌陈旧、重复、呆板。不符合学生心理,不能激发学生作文兴趣的话题,应当努力避免。学生到底对什么话题比较感兴趣呢?中学生正处于身体发育的黄金时期,好奇心强,对周围的事物反应灵敏,喜欢看电视、上网等,往往从电视或网上接受一些信息,教师就可以从这里入手。比如,笔者从央视《今日说法》栏目中看到:有一个女青年伙同别人抢劫了她的外婆,并把她的外婆打死了。于是把这个案例作为话题搬到作文辅导课上作为引子,引导学生从多角度思考问题,于是学生纷纷发表自己的看法:有的说这个女青年没良心;有的说她没有法律意识;有的说金钱害人……尽管学生说的都是零碎的,但在这个过程中,学生的思维受到启发,要求学生以“金钱”为话题,选择自己擅长的文体写一篇作文。有写成议论文的《当亲情遭遇金钱》、《金钱的罪恶》等;有编成故事的记叙文《一张百元纸币的流浪生涯》等,这些作文从不同角度反映出学生对社会、人生的独特感受和真切体会。可见,作文话题的拟定对作文教学起着重要的导向作用。一个好的作文话题可以引导学生去观察生活、体验生活、思考人生。一些知识性比较强的电视节目,富有教育意义的生活琐事,只要引导学生多留意、多思考,多从现实生活中收集写作素材,学生就能逐渐消除对作文的畏难情绪。

二、开拓视野,创设情境

有素材,就有话题,有了让学生感兴趣的话题,就需要创设一种让学生自主表达意见的情境,只要把学生置于一定的情境中,学生就会有所思,从而产生表达的欲望。学生感兴趣的话题,在写起作文来就不会感到“无话可说”了。作文教学要善于组织一种能让学生乐于参与的课堂形式,如置疑问难,挑起争论。教师把作文题目抛出之后,有意识地引导学生进行讨论,激发学生的灵感;同时也可设置障碍,予以点拨,使学生“心有灵犀一点通”。有一次,笔者出了这样的题目:“夜,静悄悄”,很多学生冥思苦想,不得要领,十分苦恼。笔者要求学生展开联想的翅膀,由‘静想到‘动。在静悄悄的夜里不是还有很多人在默默无闻地工作、在绘制明日的蓝图吗?学生的心里豁然开朗,似有千言万语奔泻而下,写作情绪十分高涨。

在一次作文课上,笔者引导学生展开讨论,自由发表意见。“针对教育部所提出的‘给学生减负的问题,你们有什么看法?”学生对“减负”的看法不一,学生对此话题感兴趣,于是激情澎湃,有的支持,有的反对。笔者再作指导,拓宽学生的思路,为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励学生自由表达和有创意的表达。让学生以“减负”为话题写一篇文章。由于学生在讨论时发挥了潜能,思维受到启发。写起作文来不会觉得“才思枯竭,无话可说”。用讨论的形式可以培养学生思考、表现、评价的能力。也能把学生置于轻松愉快的课堂气氛中,让学生感到快乐,学生就会产生表达的欲望。

三、多元化批改,激发兴趣

1.自己批改,相互观摩。利用课堂时间指导学生批改自己的作文。所谓指导,即明确告诉学生这次作文的目的要求,批改的重点和方法。学生批改好自己的作文后,再交给别人观阅,要求相互批改。然后由学生在自己的作文后面写出“后记”,以巩固自己的认识,提高自己的写作水平。

2. 相互批改,共同交流。利用课堂时间,指导学生批改作文。作文批好后,交给同座的同学观阅,如有时间再和前后同学交流观阅。将看过的作文作比较,取人之长,补己之短,共同交流,能得到相得益彰之效。

3. 油印习作,集体批改。事先选一篇作文印发给学生,鼓励预先全文批改,然后在课堂上作批改发言,何处当批,何处当改,此法课堂气氛尤为活跃,学生收益颇多。

4. 解剖麻雀,全面了解。教师抽班上三分之一或四分之一作文本,用解剖麻雀的方法,了解这次习作中的优缺点,其他的习作,教师则约略过目,以补抽批之不足。同时也能激励学生习作之兴趣。

上面四种批改作文的方式,轮换使用,学生感到新鲜,“既节教师之劳,不损学生之益”,更重要是能调动学生的积极性、形成互相促进的学习风气,也体现了新课标对作文教学的要求,让学生进行自主探究、有个性地学习,学生从中体会到写作的乐趣,从而就会喜欢写作文。

责任编辑 邱丽endprint

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