小学生“文从字顺”技能的有效训练

彭映兰

在进行教学过程中，我们确立了以促进每个学生语言发展为目标，对课堂教学语言文字能力训练过程实施的内容、形式、方法、手段等教学要素进行合理组合，探寻最优化的“有氧”课堂训练模式，并进行有机统一，综合运用，以达到课堂教学最优化。

一、落实好语言训练量

丹麦语言学家斯培森曾经说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能让所学的词语、句子在记忆里生根。”小学阶段是记忆力的黄金时代，趁着小学生记忆力强的特点，在他们的小脑袋里装点规范化的语言，装点美文佳作，能有效地补偿学生“不会表达，不善于表达”的缺憾，为其“文从字顺”做好铺垫。与有氧运动一样，语言训练量，强调一个平衡、适量、持续。给学生过量的语言文字训练，不但没有训练的价值，反而成为“疲劳毒素”，使学生对语言文字的学习产生恐惧；而给学生的训练量不足，三天打鱼两天晒网，未能满足学生的语言发展需要，亦达不到训练的效果。

而就积累量来说，不同阶段的小学生究竟应当掌握多少常用词语，熟背多少常用句式、篇章，才能达到的最佳积累量，实现学生的最优发展，目前并没有很明确的答案。因此，我们围绕课题目标，对语言积累的量进行了探索，依据教学目标要求和学生学习发展需要，对每节课，每一天，每个学段的训练量做到心中有数，使训练更具科学性，客观性，减少盲目性。我们在参考相关研究的基础上，结合一线教师的教学经验，立足教材，从词到句，从段到篇，我们对语言文字的训练量做了一定的规定，具体如下：

这样一来，避免了积累训练有时饥有时饱的问题，使语言文字训练始终维持在强度低、有节奏、不中断和持续时间长这样一个动态平衡的良性状态，真正使日积月累落在了实处。

实践证明在轻松、持续的训练中，学生积累了大量常用的规范的句式，而且在祖国语言文字的人文熏陶中建构精神世界，发展思维，形成健全人格。

二、优选好训练内容

在一定时间里选择什么运动项目，是运动取得良好效果的关键。短跑、跨栏和各种激烈比赛等无氧运动，虽然同样有利于健康，但只适合于某一部分人，对大多数人并不适宜。同理，小学语文教材中选编的文章，涉及内容极其广泛，工农学商，天上地下，江河海洋，鱼鸟虫兽，矿物植物，几乎无所不包。丰富多样的知识内容为发展学生的语言能力提供了广阔的空间。但是小学生还处在身心发育阶段，学习的注意力、持久力等还有待发展，训练时间不宜过长。因此针对学生年龄特点，合理地精选最有利于孩子语言文字的内容训练就显得尤其重要。

语言文字水平表现为两个层次，一是语言的规范性，把话写对；二是语言的艺术性，把话写好。对于小学生来说，处在习作阶段，写“对”、写“顺”就已经不易。在实验教学中，我们以生为本，把语言训练的重点更多的是放在“写对”上。在引导学生品读课文，进行语言文字训练时，放缓脚步，更多的去关注那些常见的语句，那些更能引起学生共鸣的语句。从优化积累内容上着手，真正做到面向实际，面向学生，因地制宜。比如，《吹泡泡》这篇课文，伟大的儿童文学家冰心奶奶不仅在课文中具体介绍了吹泡泡的过程，还生动地描写了肥皂泡的美丽、神奇。按教材课后思考题要求：背诵第四、五自然段，语言积累的重点是在描写肥皂泡的美丽、神奇这部分。这部分描写确实文词优美，想象力又是那么的丰富，但我们感觉对于三年级学生来说这部分内容读明白已经相当不易。依据“有氧”训练原则，我们简化了教学目标，改让学生背诵第三自然段（具体介绍了吹泡泡的过程），这与学生的生活经验密切相关，所以绝大部分学生在课堂上就能轻松、扎实、高效地完成背诵任务。由于能够顺利地背诵，因此在本单元“玩儿得真高兴”类似的小练笔中，学生能够很好地把这一段的写作方法及相关语句运用于此。

责任编辑 黄日暖endprint

在进行教学过程中，我们确立了以促进每个学生语言发展为目标，对课堂教学语言文字能力训练过程实施的内容、形式、方法、手段等教学要素进行合理组合，探寻最优化的“有氧”课堂训练模式，并进行有机统一，综合运用，以达到课堂教学最优化。

一、落实好语言训练量

丹麦语言学家斯培森曾经说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能让所学的词语、句子在记忆里生根。”小学阶段是记忆力的黄金时代，趁着小学生记忆力强的特点，在他们的小脑袋里装点规范化的语言，装点美文佳作，能有效地补偿学生“不会表达，不善于表达”的缺憾，为其“文从字顺”做好铺垫。与有氧运动一样，语言训练量，强调一个平衡、适量、持续。给学生过量的语言文字训练，不但没有训练的价值，反而成为“疲劳毒素”，使学生对语言文字的学习产生恐惧；而给学生的训练量不足，三天打鱼两天晒网，未能满足学生的语言发展需要，亦达不到训练的效果。

而就积累量来说，不同阶段的小学生究竟应当掌握多少常用词语，熟背多少常用句式、篇章，才能达到的最佳积累量，实现学生的最优发展，目前并没有很明确的答案。因此，我们围绕课题目标，对语言积累的量进行了探索，依据教学目标要求和学生学习发展需要，对每节课，每一天，每个学段的训练量做到心中有数，使训练更具科学性，客观性，减少盲目性。我们在参考相关研究的基础上，结合一线教师的教学经验，立足教材，从词到句，从段到篇，我们对语言文字的训练量做了一定的规定，具体如下：

这样一来，避免了积累训练有时饥有时饱的问题，使语言文字训练始终维持在强度低、有节奏、不中断和持续时间长这样一个动态平衡的良性状态，真正使日积月累落在了实处。

实践证明在轻松、持续的训练中，学生积累了大量常用的规范的句式，而且在祖国语言文字的人文熏陶中建构精神世界，发展思维，形成健全人格。

二、优选好训练内容

在一定时间里选择什么运动项目，是运动取得良好效果的关键。短跑、跨栏和各种激烈比赛等无氧运动，虽然同样有利于健康，但只适合于某一部分人，对大多数人并不适宜。同理，小学语文教材中选编的文章，涉及内容极其广泛，工农学商，天上地下，江河海洋，鱼鸟虫兽，矿物植物，几乎无所不包。丰富多样的知识内容为发展学生的语言能力提供了广阔的空间。但是小学生还处在身心发育阶段，学习的注意力、持久力等还有待发展，训练时间不宜过长。因此针对学生年龄特点，合理地精选最有利于孩子语言文字的内容训练就显得尤其重要。

语言文字水平表现为两个层次，一是语言的规范性，把话写对；二是语言的艺术性，把话写好。对于小学生来说，处在习作阶段，写“对”、写“顺”就已经不易。在实验教学中，我们以生为本，把语言训练的重点更多的是放在“写对”上。在引导学生品读课文，进行语言文字训练时，放缓脚步，更多的去关注那些常见的语句，那些更能引起学生共鸣的语句。从优化积累内容上着手，真正做到面向实际，面向学生，因地制宜。比如，《吹泡泡》这篇课文，伟大的儿童文学家冰心奶奶不仅在课文中具体介绍了吹泡泡的过程，还生动地描写了肥皂泡的美丽、神奇。按教材课后思考题要求：背诵第四、五自然段，语言积累的重点是在描写肥皂泡的美丽、神奇这部分。这部分描写确实文词优美，想象力又是那么的丰富，但我们感觉对于三年级学生来说这部分内容读明白已经相当不易。依据“有氧”训练原则，我们简化了教学目标，改让学生背诵第三自然段（具体介绍了吹泡泡的过程），这与学生的生活经验密切相关，所以绝大部分学生在课堂上就能轻松、扎实、高效地完成背诵任务。由于能够顺利地背诵，因此在本单元“玩儿得真高兴”类似的小练笔中，学生能够很好地把这一段的写作方法及相关语句运用于此。

责任编辑 黄日暖endprint

在进行教学过程中，我们确立了以促进每个学生语言发展为目标，对课堂教学语言文字能力训练过程实施的内容、形式、方法、手段等教学要素进行合理组合，探寻最优化的“有氧”课堂训练模式，并进行有机统一，综合运用，以达到课堂教学最优化。

一、落实好语言训练量

丹麦语言学家斯培森曾经说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能让所学的词语、句子在记忆里生根。”小学阶段是记忆力的黄金时代，趁着小学生记忆力强的特点，在他们的小脑袋里装点规范化的语言，装点美文佳作，能有效地补偿学生“不会表达，不善于表达”的缺憾，为其“文从字顺”做好铺垫。与有氧运动一样，语言训练量，强调一个平衡、适量、持续。给学生过量的语言文字训练，不但没有训练的价值，反而成为“疲劳毒素”，使学生对语言文字的学习产生恐惧；而给学生的训练量不足，三天打鱼两天晒网，未能满足学生的语言发展需要，亦达不到训练的效果。

而就积累量来说，不同阶段的小学生究竟应当掌握多少常用词语，熟背多少常用句式、篇章，才能达到的最佳积累量，实现学生的最优发展，目前并没有很明确的答案。因此，我们围绕课题目标，对语言积累的量进行了探索，依据教学目标要求和学生学习发展需要，对每节课，每一天，每个学段的训练量做到心中有数，使训练更具科学性，客观性，减少盲目性。我们在参考相关研究的基础上，结合一线教师的教学经验，立足教材，从词到句，从段到篇，我们对语言文字的训练量做了一定的规定，具体如下：

这样一来，避免了积累训练有时饥有时饱的问题，使语言文字训练始终维持在强度低、有节奏、不中断和持续时间长这样一个动态平衡的良性状态，真正使日积月累落在了实处。

实践证明在轻松、持续的训练中，学生积累了大量常用的规范的句式，而且在祖国语言文字的人文熏陶中建构精神世界，发展思维，形成健全人格。

二、优选好训练内容

在一定时间里选择什么运动项目，是运动取得良好效果的关键。短跑、跨栏和各种激烈比赛等无氧运动，虽然同样有利于健康，但只适合于某一部分人，对大多数人并不适宜。同理，小学语文教材中选编的文章，涉及内容极其广泛，工农学商，天上地下，江河海洋，鱼鸟虫兽，矿物植物，几乎无所不包。丰富多样的知识内容为发展学生的语言能力提供了广阔的空间。但是小学生还处在身心发育阶段，学习的注意力、持久力等还有待发展，训练时间不宜过长。因此针对学生年龄特点，合理地精选最有利于孩子语言文字的内容训练就显得尤其重要。

语言文字水平表现为两个层次，一是语言的规范性，把话写对；二是语言的艺术性，把话写好。对于小学生来说，处在习作阶段，写“对”、写“顺”就已经不易。在实验教学中，我们以生为本，把语言训练的重点更多的是放在“写对”上。在引导学生品读课文，进行语言文字训练时，放缓脚步，更多的去关注那些常见的语句，那些更能引起学生共鸣的语句。从优化积累内容上着手，真正做到面向实际，面向学生，因地制宜。比如，《吹泡泡》这篇课文，伟大的儿童文学家冰心奶奶不仅在课文中具体介绍了吹泡泡的过程，还生动地描写了肥皂泡的美丽、神奇。按教材课后思考题要求：背诵第四、五自然段，语言积累的重点是在描写肥皂泡的美丽、神奇这部分。这部分描写确实文词优美，想象力又是那么的丰富，但我们感觉对于三年级学生来说这部分内容读明白已经相当不易。依据“有氧”训练原则，我们简化了教学目标，改让学生背诵第三自然段（具体介绍了吹泡泡的过程），这与学生的生活经验密切相关，所以绝大部分学生在课堂上就能轻松、扎实、高效地完成背诵任务。由于能够顺利地背诵，因此在本单元“玩儿得真高兴”类似的小练笔中，学生能够很好地把这一段的写作方法及相关语句运用于此。

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