创设课堂生活情景 体验生活中的语文

刘龚

语文课堂教学的精彩，就是将生活中看似平常的东西以不平常的方式呈现出来。犹如平静的河面有了鱼的游动才显出生机和活力，同样，鱼儿离不开水，只有在河里鱼儿才会自由自在地生活。同理，生活是语文的河，语文是生活的鱼，只有处理好这一相辅相成的关系，才能让孩子们在生活中学好语文，让人们的生活因有语文而过得诗情画意。

一、留心观察，发现生活中的语文

现在的学生大多生活条件优越，生活单调，学校和家庭是他们生活的全部，对社会上的事知之甚少，更别谈感悟生活，感悟社会了。他们的知识大多是从课本上获得的，基于此种情况，学校有必要调整课堂设计，让学生走上社会，参与实践，亲身体验生活的点点滴滴，犹如鱼只有放入河里才能自由自在地畅游。

课堂上可以从识字入手，根据词意有意识地创设一些生活情景，让学生理解词意的同时理解生活。如教学有关春天的成语“春暖花开” “春色满园”“春光明媚”“春意盎然”时，教师选择一个阳光明媚的日子，带领学生来到选好的景点处，询问学生：“小朋友，现在是什么季节呀？你们发现身边有哪些变化呢？”当学生回答后，教师相机引导学生理解“春暖花开”“春色满园”“春光明媚”“春意盎然”，接着播放歌曲《春天在哪里》，学生自由活动，寻找春天。这样把课堂搬出教室，搬进大自然，让学生在广阔的天地中学成语，除了加深对成语的理解之外，我想学生还会有一些意外的收获。这是任何封闭的课堂教学无法获得的！

社会是个大课堂，老师要引导学生多多留心周边的事物，语文来自生活，到处都有学习语文的机会，如回家路上看到的广告牌，可以学到他们是用什么语气吸引人的；工矿企业的厂名自己认不认得，遇到生僻的字记录下来回家查字典；买东西时看看附带的说明书，学习他们表述的严谨……可见，在生活中可以学到和积累丰富的语文知识，让学生走向社会，有利于他们拓宽生活视野，培养发散性思维，参与关心、思考、评论当下时事，为自己积累丰富的语文写作素材。

二、用心聆听，感受语文的生活魅力

低年级的孩子虽不识太多的字，但他们已听得懂很多事，根据儿童充满童真，易喜易悲易冲动的特点，教师必须用心选择好“听”的材料，再辅以恰当的手段便能在儿童的心灵中播下美的种子。如学习儿童诗《小童话》，首先请学生聆听诗歌，诗歌开始写道“在云彩的南面，那遥远的地方”，立刻就把小读者从现实引发到想象中“遥远的地方”，并在想象中完成“叶子与花”“小蝴蝶”等美的形象的再创造，展开丰富的想象。再借助于多媒体技术，孩子听得喜形于色，由听而读，而诵，而演，孩子们兴致盎然。美好的大自然，美好的情感为孩子们的一生积淀了丰富的营养。

教学《草原的早晨》时，先播放草原的录像，接着聆听歌手腾格尔演唱的《梦》一曲的前奏，乐曲婉转悠扬，然后请学生说一说这是什么样的歌声。当学生说出嘹亮、动听、响亮、优美等词语时，教师相机提示：这么美的歌声被风传到很远的地方去，连白云都能听到，书上用了哪个词语？学生回答：回荡。通过创设这种音乐情境，给学生呈现一幅草原的广阔情景，让学生在优美的音乐声中领略大自然的美好，去想象，去领会文中的词意，富有感情地朗读来表达自己的感受。此外，小学生最喜欢听人讲故事了，老师要有目的地选择一些启发性强的故事讲给他们听，让他们在听故事中深受教育，懂得什么是美丑善恶；启发他们在听故事时插上想象的翅膀，憧憬美好的未来。

三、加强交流，在生活中应用语文

现代的教育倡导“回归生活”“贴近生活”，注重学生的生活体验，也只有这样，学生所学的课本知识才不至于脱离实际，而学生从生活中获取到的知识更加丰富了课本知识。语文教学应紧跟时代的脚步，让学生在生活中汲取营养，不断提高他们的语文综合素养，尤其是口语表达能力。

例如在学习苏教版第二册口语交际《指路》时，指导学生脱离课本进行练习对话，鼓励学生到台前表演。一个学生扮演家长来校开家长会，不认识会议室在问路，另一个学生表演自己在为家长指路，由于低年级的学生对于方位还比较模糊，东南西北有时还搞不清，老师干脆带他们走出教室进行实践，然后画简笔示意图，再让学生说一说具体路线，许多小朋友都举手回答，又知道给人指路首先得自己讲得明白，方能给人指条明路。在实践中学生们体验到口语表达的重要性，且锻炼了他们的表达能力。学生们在愉快的氛围中交流着，讨论着，在生动有趣的教学活动中锻炼并提高了口语交际能力。

以上只是我对低年级语文教学的一些思考和做法，愿与大家共同探讨。应该说，生活是一条清清溪水，语文便是那小溪中活泼可爱、游来游去的鱼。生活是语文的源头活水，语文是生活的顾客上帝。生活处处有语文，教孩子热爱生活，让孩子在语言文字这个静谧港湾中，享受美感体验和挥洒才思的愉悦与幸福，这样的语文教学才是最令人欢欣鼓舞的成功教学。