让作文教学返璞归真

陈华娟

摘 要：作文教学是一项细工慢活，我们语文老师一定要植根于生活，立足于课堂，追求本真，采用恰当的方法和手段，扎扎实实地对学生进行语言文字的训练。

关键词：作文 教学 返璞归真

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0075-01

笔者偶然间在网上看到一个帖子，现在很多小学生的作文内容存在这样的状况：路上捡到皮夹子，红绿灯下扶瞎子，上坡帮人推车子，公交车上让位子，放学以后擦桌子，名曰“五子登科”。初看之时觉得发帖人有点“搞怪”，但细想之后，心中不免让我们语文老师五味杂陈。回顾我们的习作课堂，我们不得不承认，现在许多学生的作文内容缺乏了童真童趣，语言表达缺失了“童言无忌”，毫无真情实感可言，这不能不引起我们的深思。我想，学生作文造成这种现象的主要原因是平时缺乏对生活细致入微的洞察和体验，教师对学生习作缺乏行之有效的指导。著名教育家陶行知告诉我们：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”務真求实是做人做事的根本。《语文课程标准》中对写话和习作也明确要求“写自己想说的话，写想象中的事物……”各学段都强调一个“真”字，因此，我们一定要立足本真，采取有效手段，让学生写出言之有物，有真情实感的作文。为此，我结合自己多年教学实践谈两点具体的做法。

1 利用多媒体手段，让习作内容返璞归真

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，作文来源于生活。但现在的独生子女大部分都过着养尊处优的生活，他们很少用心去思考和体验生活。课堂上，老师如果只是简单地在黑板写个题目让学生习作，他们是很难写出言之有物、有真情实感的作文。为了交差，他们只好瞎编乱造，所以我们要注重运用恰当的教学手段来指导习作。我认为把多媒体信息技术引入作文教学，能让我们作文课堂注入新的生机，为学生习作提供身临其境的实践机会，对提高作文教学质量，起着锦上添花的作用。

（1）提供想象平台，将有声的世界内化为无声的语言。如在人教版第11册第一单元的习作教学中，我们可根据教学内容，课前精心设计制作以“走进音响世界”为主题的多媒体课件，习作前让学生边看边听边想，感受大自然中雷声、风声、雨声等天籁之音；蝉声、蛙声、小鸟等动物的叫声；听一听人的欢笑声、痛哭声、脚步声；欣赏悠扬的琴声，物体的撞击声、摩擦声等丰富多彩的声音世界，通过这种“风声雨声读书声，声声音入耳”的可见可感的教学情境，让学生展开想象，把想到的、感受到的记下来并讲给同学听。“一千个读（听）者就有一千个哈姆雷特”，有的同学说从蛙声蝉鸣中感受到了夏夜的美好，仿佛看到了“稻花香里说丰年”的喜人景象；有的同学说从小水滴的细小声音中感受到了滴水穿石的巨大力量，只要有恒心，一定会实现心中的梦想；有的同学说从人的各种不同声音中想到了生活的喜怒哀乐之事……然后引导学生由说到写，言为心声，我手写我心，学生在静思默想中写起作文来就比较得心应手了。

（2）再现学习生活的真实场景，让学生明确作文就是对生活的记录和感悟。如人教版9册第八单元习作，要求写一次活动或描写一个场景，写作前我们可以组织学生开展“老鹰捉小鸡、吹泡泡、贴鼻子游戏、拔河比赛、升旗仪式”等喜闻乐见的活动，实地拍下这些真实的场景，然后在作文指导课上播放、重现这些场面，并通过特定镜头等技巧，指导学生认真观察，展开想象。当学生们看到自己在荧屏上出现时，犹如哥伦布发现新大陆似的，特别兴奋，这时鼓励孩子们自主表达，大胆想象。在丰富多彩的写作材料中，学生渐渐感到了“有话可写，有话要写”的欲望。“我发现王铮吹泡泡时腮帮鼓鼓的，脸色特别红，好像把吃奶的力气都使出来了、我吹的泡泡要到太空和刘洋姐姐约会、三毛的鼻子飞到撒哈拉沙漠探险去了、老鹰要想捉到更多的小鸡有时要靠智取，不可强攻”……短短的40 min，老师看到了一篇篇真实生动的文章，特别是中下生，再也不用去生搬硬套别人的作文了，让他们把自己的参与过程写下来就是一篇真实可感的习作。俗话说：“台上三分钟，台下十年功”，作文教学也一样，要想有所成效，教师在课外要舍得花工夫，“磨刀不误砍柴功”这在多媒体习作教学中尤为突显。

2 立足教材，把阅读教学与随文练笔紧密结合，让训练途径返璞归真

《课标》告诉我们要重视读写之间的联系。语文教材文质兼美，是学生阅读的凭借，写作的典范。可是很多老师往往会把阅读教学与写作训练相脱离。其实在阅读教学中指导学生探究作者是怎样观察事物、认识生活和表达思想感情，这是让学生习作有章可循的一条有效途径。叶圣陶认为，“教材无非是个例子，凭这例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教师要善于捕捉教材中的训练点，对学生进行扎实有效的训练。

（1）紧扣文本，训练学生的选材能力。如在教学《少年闰土》一文时，告诉学生文中的闰土形象之所以让几代人都挥之不去，最重要的是因为作者选择的那个海边少年所做的事例让我们的童年童真童趣依稀可见，很容易引起读者的共鸣。学了本课，我们可让学生学习抓住人物的外貌，通过一两件典型的事例表现人物特点的方法来写一写身边的小伙伴。

（2）紧扣文本，训练学生的表达能力。如展开丰富的联想和想象是11册第一组教材的共同点。在教学本组课文时，一方面要引导学生体会作者是如何观察、如何展开联想和想象，品味优美的语言；另一方面要加强阅读与写作的整合，设计课堂小练笔：①同学们拜访过大自然的哪些“朋友”？你有过类似的体验吗？学习作者的表达方法写一个片断；②小甲虫有情有意，你也写一写蚂蚁、蝉等观察过的小动物，注意展开想象，融入自己的感受；③假如你就是大自然中的一员，你在大自然中是怎样生活或变化的？你眼中的世界是什么样子？请融入自己的感受写下来。

（3）紧扣教材，进行遣词造句、篇章结构的模仿训练。如：《匆匆》第三自然段作者用排比句式细腻生动地刻画了时间流逝的踪迹，学了之后可让学生仿照课文的写法描述自己的日子是如何来去匆匆的；学了《威尼斯的小艇》可让学生按照总分结构进行片断描写的训练……你看，语文教材学习资源和实践机会真是无处不在，无时不有啊。“真功夫是靠笨办法练成的”，只要我们能做到因文而教，因势利导，学生的习作能力一定会提高的。

总之，作文教学是一项细工慢活，我们语文老师一定要植根于生活，立足于课堂，追求本真，采用恰当的方法和手段，扎扎实实地对学生进行语言文字的训练，才能达到叶圣陶所说的“令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误”。的目的。