浅谈高中语文课堂教学中师生有效互动

王建民

【摘要】新课改先进的教学理念最终都要落实到每堂课上，体现在课堂教学的方式上，体现在师生互动、生生互动和生本互动的课堂教学过程中。探索一套师生互动的有别于传统意义的教学方式，构建多维有效互动式的高中语文课堂教学，使学生体会学习语文的美妙，让学生走向成功的舞台。

【关键词】语文课堂；师生互动；有效性

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

《普通高中语文课程标准（实验）》指出课堂教学是师生教学相长、积极互动、共同发展的过程，它要求学生在学习过程处于主体地位，强调了尊重学生在学习过程中的独特体验。语文课堂上的师生互动，情感上师生间能调动彼此的情感体验，理性上也能发展学生的批判性思维和创造性思维，让学生进行有深度的思考。时至今日，师生互动已成为教学改革的有效途径和方法之一，也成为新课程改革的重要内容。笔者试着从以下几方面来实现高中语文课堂互动有效性。

一、注重情感投入

情感投入，是课堂互动的基础阶段，主要指在课堂导入、沉浸文本两个阶段上的师生互动。有学者称之为“语文教学的‘精神互动”。

早在17世纪，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》对于教学过程的论述中就已经指出：“凡是强迫孩子们去学习功课的人，他们便是给了孩子们很大的损失。”因此语文教学不能没有艺术，而作为课堂教学的第一步，课堂导入的设置则显得十分重要，精心设置课堂导入，让学生进入互动情境，可以为课堂互动营造一个良好的开端。

课堂导入的设计，教师除了要调动学生的积极性，引入课文，还需要注意学生已有的情感积累。或者从师生共同经历的事情、共同读过的文章，或者从师生共同关注的话题、共有的情感体验着手。

二、注重理性思考

注重理性思考，是课堂互动的深层阶段。课堂上的互动，绝不只是知其然，而不知其所以然。互动，重在了解之后的辨析，而使了解变得深刻。这个阶段的师生互动，老师的设疑意识与学生的问题意识至关重要。

教师提示学生打破常规思维，启示学生达到更深层次的思考，是一种理性互动的方式。多与学生能够进行“理”上的辨析，学生自身也会慢慢养成质疑的习惯。学生在质疑基础上发现问题，更为可贵。笔者在执教《归去来兮辞》时，分析至陶渊明之“安贫乐道”。笔者自身在思考“安贫”与“乐道”之关系，思考着当下学术界的浮躁想象，有些学者的表现是不能“安贫”，不能坐“冷板凳”，所以现今的中国缺少大师。笔者自身认为穷此想象之原因，是学者们缺少了对“道”的探求精神。于是笔者说了一句，“这两者之间，只有乐道了，才能真正安于贫困呀。陶渊明也正是对道的孜孜以求，对自然的热爱，哪怕是困苦的农村生活，也让他乐在其中。”这时学生马上反驳：“要先安贫，才能乐道呀。如果先不能忍受贫困与寂寞，可能很难对‘道产生兴趣。”我转念一想，学生所言很有道理，他从“乐道”产生的前提做出了自己的思考，也给我一个启示。最终我们形成结论：二者是辩证的，需要先安贫，才能有所得“道”，然后进一步“乐”道，才能坚守贫困。我们学习也是如此，必须要先付出，才能有所收获，不能先否定自己不喜欢学习，要先试试。有所收获后，能进一步爱上学习，于是就变成“乐学”而不是“厌学”了。

三、注重人文教育

为师者必须重视在教学过程中让学生接受典范人格的熏陶，正如爱因斯坦所言：“教育，是人们遗忘了所有学校灌输的知识后，仍能留存的东西。”像《送东阳马生序》中体现的刻苦好学的精神；《泰坦尼克号》中杰克和罗斯生死不渝的挚爱，这些人类优秀文化，应该通过我们的语文课堂，使之发扬光大。

笔者在执教高三上学期《诗词三首》时，从分析《月夜》《夜雨寄北》两首词共同的想象笔法、对未来的憧憬中，发出“人尽管身处困境，但幸福是可以遥望的”这一感慨，以此激励身处高三的学生。这哀中之乐是“人情”。当讲授《水调歌头》时，从诗词之情跳出，联系《前赤壁赋》讨论盲目乐观与哪一种乐观对应？苏轼是什么类型的乐观？理性乐观。“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬，盖将自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。”由对世事无常的悲伤中超脱，享受山间之明月与江上之秋风。《水调歌头》中诗人陷入对离别7年的兄弟深深的思念中，试图“乘风归去”，但终无法解脱，一句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”使诗人顿悟，于是有了一句让分离之人倍觉温馨之语“但愿人长久，千里共婵娟”，道出苏轼对兄弟遥远的祝福，也道出他对天下人、后来人的祝福。这便是理趣。

四、注重效果评价

在互动教学过程中，我们要注重互动效果的评价和反思，合理发挥教师和学生两个不同评价主体的互动作用，使评价向着人性化、科学化发展，这样才能够更加有效地提高教学效率，促进学生的能力发展。

作为教师，我们要尊重学生对课堂教学效果的反馈，努力尝试着多给学生评价的权利，让学生意识到自己是学习的主人，虚心听取学生的意见，不断地改进自己在教学中存在的不足之处，在以后的教学中提高教学质量。同时，我们要时刻反思自己的课堂互动效果，重视教学信息反馈的调控作用，发现问题，及时调整，营造和谐的课堂气氛。在教学中，捕捉反馈信息的途径多种多样，例如课堂上对学生进行“察言观色”，调整有关教学内容，改变教法，调动课堂气氛，以促进课堂互动，等等。

总之，互动的课堂，对教师的教和学生的学都有积极的促进作用，从而到达全面提高课堂教学的质量。高中语文课堂中实行有效的师生互动，了解学生的学习基础，激发学生的学习兴趣，并深入进行理性的、有创造性的思考，可以有效提高课堂教学。

（编辑：龙贤东）endprint