“导索卡”设计的实践与思考

2014-06-10林昳

课外语文·下 2014年4期

林昳

【摘要】针对当下语文阅读课堂教学存在的“教师累，学生厌”的不良现状，笔者探索一种教师可以少教、学生可以多学的教育方法。“导索卡”的设计和使用就是以核心的知识或方法和简明的“学习设计”来促成课堂上真正的学习的发生。笔者从文本核心价值的提炼、基于学情的学习设计、整体学习的建构这三个角度阐述“导索卡”设计的三大立足点，并在实践中证明“导索卡”是语文阅读课堂变革的重要载体。

【关键词】学习设计；导索卡

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

记得捷克教育家夸美纽斯曾讲过这么一句话：“找出一种教育方法，使教师可以少教，而学生可以多学。”这句话的内涵直接指向教师如何巧妙地运用学习设计激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力。随着课堂变革的呼声日益高涨，越来越多的教师意识到，真的需要寻求这样一种教育方法，让自己教得轻松，学生学得自主。日前，以导学单或助学稿为载体的课堂教学设计似乎已经成为课堂变革的一大导向，笔者在各地实验校的基础上，在语文阅读课堂认真实践，积极探索，开发属于本校特色的“导索卡”，两年来的思考与实践历程如下：

一、三张纸的启示

这是一堂美国的历史课，老师放映着将1945—1994年间发生在德国的重要事件组合剪辑起来的纪录片。学生与老师一边看电影，一边在一张纸上做些记录，偶尔老师会穿插一点解释，学生们简单讨论几句。20分钟后，学生三三两两组成小组，低头在第二张纸上写着什么，他们互相讨论，各抒己见，最后完成了纸上的任务。这时，老师发下第三张纸，纸上有若干个演讲的片段，每一句段后老师设问：这是谁的speech？What time？他为什么这样说？

在课堂上，没有听到老师的娓娓相授，没有看到师生精彩的追问与对话，有的只是他们默默地观看、记录、整理和偶尔的讨论。老师课堂言语的占时可能连10%都没有。而学生的学习是怎样发生的呢？老师是怎样支持和促进学生的有效学习呢？

三张纸起了决定性作用。第一张纸是让学生开放性地记录电影中的事件以及主要信息；第二张纸是让学生在一个时间轴上整理这些关键事件，并将美、苏、英等国的对德主张与政策也整理到这个时间表上，梳理其中的逻辑线索；第三张纸通过若干演讲词的片段展示，让学生联系刚才所学，表达自己的看法。三张纸的设计体现了老师的高明之处——以核心的知识或方法和简明的“学习设计”来促成真正的学习的发生。

二、导索卡设计的初步尝试

他山之石，可以攻玉。从2012年3月开始，笔者也开始了学单导学的探索，为了区别于其他实验校，取名“导索卡”，寓意是能够引导学生去探索和思索的小卡片。以下便是笔者设计的第一张导索卡——

一篇课文拿到手，要教的东西很多，字词语篇、情感体验、语文方法等，设计导索卡必须学会舍弃，寻找课文中最核心的语文价值。华东师范大学郑桂华教授明确提出了语文核心价值的四大特征：（1）具有语文特点，即关于语文的知识和技能；（2）具有明显的特征或代表性；（3）具有统领性；（4）便于上升为类概念，即可以迁移、用于理解同一类文章或同一种语言现象。《金钱的魔力》一课，单元目标就是学习运用神态、语言、动作等细节描写出人物特点，而作者马克·吐温又以自己独特的讽刺夸张的写法描写了两个见钱眼开的势利小人，所以设计导索卡时要紧紧围绕这一目标，聚焦辨析托德的两次笑和老板的语无伦次的语言，然后延伸到课外，“我”来到小吃店又会发生什么，让学生运用这种夸张的写法想象小吃店老板的神态、动作、语言。从感知到品味再到运用，整堂课语文核心价值就是一点，始终贯穿，层层深入。总之，导索卡设计必须立足文本的核心价值。

三、导索卡设计的深度思考

在学校语文教科研活动中，笔者坚持了导索卡引领课堂教学的探索。十几堂教研课下来，老师们对于基于文本核心价值设计的导索卡产生质疑：

1.导索卡的设计牵引性太强，无法体现学生学习的自主性，是否应该多一些开放性的问题？因为胆大妄为才有所作为，胡思乱想才有奇思妙想。

2.导索卡设计内容的呈现过于全面，是否会消磨学生的课堂兴趣？

3.导索卡的设计内容和形式是否要更加活泼生动，富有趣味性？

老师们的质疑声引发笔者新的思考：语文课的导索卡设计要立足文本核心价值，这绝对没有错，但是显然仅仅关注文本核心价值是不够的。因为导索卡承载的另一重要任务是通过巧妙的学习设计激发学生自主学习的兴趣。以往的课堂上，老师们口若悬河、喋喋不休地讲个不停，学生们干巴巴地坐在那里听，并没有真正参与到学习中来。学单模式下的教学，是希望发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中来，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。看来，导索卡设计不仅要立足文本的核心价值，还要立足学习过程中的学情需求，让它真正发挥支持和促进学生有效学习的作用。带着这样的思考，笔者设计了第二张导索卡：

在这张《白公鹅》的导索卡中，我们可以发现导索卡设计的六大特点：

1.适量适度

导索卡只是一张卡，不是习题纸，也不是考试卷。它要内容精炼，难度适中，适合该年龄段的学生，以大部分学生15分钟完成为宜。《白公鹅》导索卡总共就两个题目，要写的内容很少，学生15分钟基本能完成。

2.导向明确

语文学科的本质是语言文字的运用，语文导索卡的设计导向必须指向言语表达，根据文本的特点设计富有语文味的卡。《白公鹅》导索卡聚焦写法对比，体会不同作家笔下的同一动物，为学写自己喜爱的动物打下基础。

3.目标隐形

本课的教学目标是“通过对比阅读，寻找《白鹅》与《白公鹅》表达方法的异同，感受不同作家笔下同一动物的不同写法。进一步学会多角度阅读描写动物的文章，激发阅读和写作的兴趣。”可是在整张导索卡上看不到教学目标的痕迹，“我设计和我发现”两个问题设计清清楚楚地指向这一目标，撑起了整堂课。endprint

4.表述准确

导索卡的文字不可以多，尽量以表格和图案增加设计的趣味。可如果有出现文字表述的话，以学生的语气表达，而且表述准确，用“我会读”“我会说”“我会写”等可检测的语言，不用“了解、理解、掌握”等模糊语言，这样一目了然，让学生一看就能操作。

5.内容开放

导学是为了提升学生自主学习能力，让他们体验自主学习的快乐。因此，导学内容必须有个性化的答案，激发学生发散性思维，蹦出一朵朵思维的火花，才能为课中交流产生生成性的教学资源。“我设计和我发现”两大板块课堂上期待的就是学生个性化的东西，比如白公鹅的特点是什么？高傲、霸道、有派头、没有礼貌等等，学生发散的越多，说明他们个性阅读的成效越好，合作学习、全班交流的含金量越高。

6.提供帮助

在导索卡上，教师可提供适当的学习方法、学习策略、可操作性的导学材料，如知识链接、方法指点等，帮助学生扫清学习障碍。在比较《白鹅》与《白公鹅》异同的时候，导索卡下方出现一个小泡泡——主要寻找写法上的相同和不同，把目光聚焦到写法，这就是对学生学习的引导帮助。

四、单元导索卡的整体建构

到此为止，导索卡的设计已经有了相对成熟的思考：不仅要立足文本的核心价值，还要立足学习过程中的学情需求，让它真正发挥支持和促进学生有效学习的作用。但是笔者又产生新的问题：无论是从编者的意图、教材的特点看，还是基于系统论教学的思想看，语文教学都应以整体的思想进行，凸显语文教学的整体性，更为关键和根本的是——生命是一个整体性的概念。像我们这样一篇一篇课文设计学单，是否会打破教材编排的整体性？于是，以四年级下册第八单元“故事长廊”为例的“单元学单整体建构”设计构思出炉了：

单元导索卡

题目我最感兴趣的内容我有问题我想以什么方式学习

《寓言两则》

《文成公主进藏》

《普罗米修斯》

《渔夫的故事》

通过这张单元导索卡，学生拥有：（1）知情权：本单元我已经知道了什么；（2）质疑权：我有什么不懂的；（3）自主权：我希望用自己喜欢的方式来学习。对于老师来说，导索卡起到两大作用：一可以了解学生学习起点，教学有的放矢，提高课堂效率；二可以突破学习难点，教学化难为易，提升课堂品质。

《扁鹊治病》导索卡

时间扁鹊“看”病（病情变化）蔡桓公的态度蔡桓公心想

通过范文学习，我们让学生明确本单元的语文核心目标是学会复述，复述的基本方法是“理清顺序—把握内容—抓住关键词”，这张导索卡既帮助学生理清顺序，又能帮助学生填写关键词，记住内容。所以《纪昌学射》这则寓言就放手让学生自主设计表格，学习复述。

《普罗米修斯》是一篇希腊神话故事，其中包含较复杂的人物关系，也有很多感人的描写英雄形象的语句，放手让学生运用在范文读议课中获取的方法去自学，旨在“得法于课内，应用于课外”，实现知识和能力的迁移。

在学习了两篇范文后，学生基本已经掌握复述方法，《文成公主进藏》和《渔夫的故事》浅显易懂，让学生理清故事内容后有选择性地讲述片段，运用前面所学的复述方法自主复述，再推荐阅读《中国民间故事》和《希腊神话故事》。