中职语文诗歌教学方法之我见

马少茹

【摘要】指导学生学习和鉴赏诗歌，应注重诵读，用多种形式的诵读来感受诗歌独特的魅力。创设情境，丰富导入内容，激发学生的学习兴趣。诗歌教学中，学生是主体，教师是引导者，让学生领略诗歌的美，最根本的方法和技巧就是启发学生体悟诗歌。

【关键词】诵读；诗歌鉴赏；体悟

【中途分类号】G63.3 【文献标识码】A

统观中专语文教材，诗歌教学一直以来是语文教学的重点内容，它对提高学生的人文素养和科学素养，培养学生的创新和实践能力都有很大的作用。然而，据我了解，大多数中专生并不喜欢诗歌，因为他们读不懂。我以为除去学生自身基础外，诗歌守旧、乏味的教学方式才是根本原因。如何让学生对诗歌感兴趣，以下我就诗歌教学谈几点看法。

一、注重诵读

古人说：“三分文章七分读”。诵读名篇不仅有利于提高听说的水平，也可以提高阅读和写作的能力。现在的中职生连语义连贯的话都难说，写作更是举步维艰，其中的原因之一是没有形成良好的语感。而熟读成诵可以帮助他们形成思维的链条，使语言更加顺畅，写作时就能不知不觉地运用自己在脑海中的字词、句式、文章结构，达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的程度。诵读还可以激发学生赏析诗歌的兴趣。

例如在教授《我爱这土地》这首诗歌时，我先个人示范，这首诗歌的基调是悲愤和痛苦，全首的朗诵语速要稍慢，但“歌唱”以下三句语速稍快，语调稍高，读出诗人激愤、急迫的心情，内心波澜起伏的变化。学生只有在诵读中才能进入角色，体味到作者的深情，语感的培养便水到渠成。又如在《静女》中，我请学生用潮汕话来诵读，通过诵读激发学生的兴趣，感受诗歌鲜明的节奏、和谐的韵律。诵读要对学生进行适当的诗歌诵读技巧指导，注意诗歌诵读的节奏，主要表现在有声语言抑扬顿挫、轻重缓急的回环往复上。另外，要注意诗歌中的重音，像并列、对比、排比往往要读重读。最后，要注意诵读的语调和语速。

此外，教师一定要引导学生对不同风格的诗歌，采用多种吟诵方式来提升诵读效果，如教师范读、齐声朗读、个别朗读、配乐朗读、分角色朗读等等，营造朗读的气氛，引导学生进入佳境，感受诗歌的语言之美，提升对诗歌的审美情趣，让我们的诗歌课堂教学“活”起来。

二、创设情境，丰富导入内容

俗话说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”通过创设情境，或介绍背景，或把诗歌泛化为感人的故事，并充分利用直观、形象的视听手段，来激发学生对于诗歌的学习产生兴趣。可以鼓励学生搜集诗词的创作背景资料，只有在了解相关背景后，才能丰富学生对于诗词作者、社会现象、历史背景等的认识，使学生真正体会诗词的内涵，积累诗歌知识，为学生自己赏读诗歌奠定良好的基础。比如，我在教学《祖国啊，我亲爱的祖国》时，选取了名家朗诵的配乐视频。

叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始与亲。”教师要研究的是如何引导学生进入诗歌的情境，达到“神与物游，心与理合”的境界。如有些诗歌可以利用背景知识及诗人的魅力来调动学生的学诗兴趣。在学习柳永的词时我这样介绍柳永：有一位词人不仅是个风流才子，还是个屡试不中的补习生，常喝常醉的酒鬼，出没秦楼楚馆的浪子，仕途坎坷的小官，“奉旨填词”的中国第一位专业词人，浪迹江湖的游客，自命不凡的“白衣卿相”、“歌楼妓女”的铁哥，放荡不羁的花花公子，市井街头的自由撰稿人，惹怒皇帝的笨蛋，敢恨敢爱的汉子，无室无妻的光棍，创新发展宋词的巨匠。这些生动的介绍使学生情绪立刻高涨起来，有时可以利用和诗作有关的感人的故事创设情境，当然也可适当地利用直观、形象的视听手段，来激发学生对于诗歌的兴趣。当学生鉴赏的热情被点燃后，教师还需要引导他们深入感悟作品，这样在实际的教学中才能够收到良好的效果。

三、启发学生体悟诗歌

所谓体悟，指的是学生自主调动自己的全部知识积累、思想认识、人生经验，积极参与到文本中来，与文本开始对话，让心灵与心灵碰撞，撞出智慧的火花。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从而获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”[1]对诗歌鉴赏主要通过学生自己对艺术的感受来完成，我们给他们以启发，真正让学生走近诗歌，接着走进诗歌。只有学生具备了这种可以“自己读出来”的能力，才是真正意义上的鉴赏能力。

例如在学习毛泽东的《沁园春·雪》时，我们不用急着对作品进行分析，可以让学生查阅与文本相关的资料，除了熟悉作者和写作年代，再写一篇体会与同学分享，无论学生通过鉴赏得出的结论是否有误，教师都应该鼓励这种阅读行为，然后再采用启发式教学引导学生走上正确的阐释之路。叶老在《论写作教学》一文中说：

“写作的根源是发表的欲望，正同说话一样胸中有积蓄不吐不快。”[2]自创作品也是延续学生写作热情的最有效的方法。因此我们可以根据学生水平的高低，设置不同形式的诗歌活动。比如设计学生场景语言描绘、作画、讲故事、诗歌朗诵比赛和诗歌知识竞赛等方式让学生自我体悟。

总之，中职语文诗歌教学是不可忽视的部分，提高学生诗歌鉴赏的教学水平，已经成为每一个语文教师都应该注意的教学问题，学生诗歌鉴赏能力的提高对学生语文人文性培养具有举足轻重的作用，因而诗歌教学方法的探究是必要的。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]张玉雁.时间与环境对写作的影响[J].写作，2006.4.

（编辑：刘婷婷）endprint