雪中送炭：小学语文课堂背景资料科学呈现举隅

郑秋霞

【摘要】读者拥有适宜的背景知识，是阅读得以有效实现的基础。新课程实施后，教师对课程资源的使用逐渐常态化，但课程资源呈现在促进学生的学习，促进学生思维的发展中还需要注意实施策略，需要十分关注呈现内容的适切性，呈现数量的适度性，呈现时机的适宜性，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，形成语文素养。

【关键词】背景资料；内容；数量；时机

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

为“努力建设开放而有活力的语文课程”，老师们积极开发课程资源，加上多媒体辅助教学的日益普遍和深入，课程资源的获取日益便捷，小学语文课堂上背景资料的呈现可谓是“遍地开花”。

鲁梅哈特也曾经指出：一个读者不能正确理解一篇文章的原因可能有三种情况：一是读者不具备与文章内容相关的图式；二是读者虽然具有与文章内容相关的图式，但作者提供的线索不足以激活读者的图式；三是读者自以为读懂了文章，却误解了作者的意思。这三种情况都清楚地告诉我们，读者拥有适宜的背景知识，是阅读得以有效实现的基础。

一、适切：背景资料呈现内容的选择

图式理论认为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身并无意义，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识将其恢复或构成意思；强调人们在理解新事物时，需将新事物与已知的概念、过去的经历（背景知识）联系起来（即输入的信息必须与头脑中的图式相吻合），否则人们将无法理解输入的新信息。

背景材料因其目的不同，可分为多种类型，如对某一知识或难点作阐释、说明，巩固某一能力、方法的，丰富课外知识……怎样选择适切的内容材料呢？在各类文体的教学中，老师们总是会抓住文中的关键词句展开教学，体会文章所蕴含的思想感情，领悟文章的表达特色。在这些关键的地方，因文制宜地引入背景资料，能有效地促进学生的理解、感悟，突破教学难点，能较好地激起学生的共鸣。

例如《卖木雕的少年》一文的教学中，抓住“国际友谊”这一主题，依托背景资料，就能升华对黑人少年所说的“我们是朋友”这句简短而又内涵丰富的语言的理解。

[教学片断一]

（1）启发理解“我们是朋友”。

引导质疑：请你读读这句话，想想有什么疑问吗？

预设：为什么说中国人是我们的朋友？

（2）拓展资料，理解“朋友”

（图片配数据，师配乐讲述）

中国援建坦赞铁路。少年所在的国家叫赞比亚，20世纪60年代，中国帮助他们修建通往坦桑尼亚的坦赞铁路。在长达8年的修建中，中国政府提供无息贷款9亿8千8百万元（988000000元）人民币，发运各种设备材料近100万吨，派遣工程技术人员近5万（50000）人次，先后有64人为之献出了宝贵的生命。

“援非医疗队”：近50年来，1.5万（15000）中国的白衣天使为非洲人民解除疾患。

（3）听了这番介绍，我们再来读读这句话，你有什么想说的吗？

面对中非友誼这一宏大主题，面对学生对国际友谊理解的缺少，笔者及时补充中坦友谊中的一些例子，尤其是强调了一些数字，拉近这一主题和学生的距离。让学生真切地感受到：一个小小的木雕不是简单的礼物，而是承载着友谊的桥梁。

由此我们也可以发现：呈现的内容要精当，要恰到好处，教师在选择背景资料的内容时，一定要思考：缺少背景内容是否会影响读者对文章内涵的理解？因此，只有在读者“不愤不发”的状态下，选择合适的内容引入，才能起到积极的促进作用。

二、适度：背景资料呈现数量的选择

教师课程意识的增强，为课程资料的选择提供了保障，但是，目前的背景资料呈现上还存在着一哄而上、拓展无度的现象。有些课堂上，忽视对课文的阅读理解而过多过早补充内容，结果导致一堂课下来，学生连课文中的句子都没有读熟；有的教师没有很好地理解文本所承载的文化内涵，却任意引用各类资料，甚至在一些“公开课”上，还出现“为引用而引用”的现象。

有些文章，在不提供背景资料的情况下，学生完全有能力通过自主、合作、探究的方式读懂，那就不宜呈现背景资料，以避免学生带着“标签”去体会文章，导致个性化阅读体验的缺失。而有些背景资料引用要充分，引导学生在原有感悟的基础上，借助资料，进一步思考，或深入，或修正，或补充自己原有的理解、感悟，并在此基础上生发出新的阅读或研究的主题。

例如《祖父的园子》一课的教学，学完了全文后，再来交流、了解萧红的身世，介绍《呼兰河传》这本书，然后引导学生回顾文中所蕴含的情感，作者在文中所表达的对祖父，对童年生活的无限怀念，学生便能深入领会了。

[教学片断二]

（1）学完了课文，你还想说祖父的园子是怎样的园子？

小组合作讨论后，交流汇报，结合学生的发言，教师呈现以下背景资料：

①课文《祖父的园子》就选自萧红的《呼兰河传》，在这部作品的结尾处，可以看到作者满怀深情地提及自己的祖父：

“呼兰河小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁时，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。”

②补充：作者小时候虽然出生于富裕之家，但不得宠爱，一直由爷爷抚养长大，童年一直是和爷爷度过的，园子是她去得最多的地方。当她和爷爷在园子里时，她是幸福、自由、快乐的。

看似学完了课文，教师巧设话题，让学生继续对文本的探究，因为这篇文章的背景资料学生一般不会关注，而又和文本的联系十分紧密，呈现比较丰富的背景资料，犹如“一石激起千层浪”，启发学生站在更宏观的视角去理解文本，体会思想感情，并激起学生进一步阅读原著，研究作家的兴趣，意犹未尽的语文课堂才是发展性的课堂。而如果此时，再引用一些名家对萧红的评价，甚至讲解鲁迅先生对萧红文学生涯的提携，则属于典型的“画蛇添足”。

三、适宜：背景资料呈现时机的选择

一位老师执教《草原》，以一组优美的草原风光图导入，欣赏后引导学生交流：同学们，这是哪里？你想用哪些词语来形容眼前的风光？今天，我们要随老舍先生一起走进西部，去欣赏草原的独特美景。

这位老师显然在背景资料的呈现时机上把握不当，画面较之于文字，总是显得不够丰富，老舍先生初入草原，不仅用眼，更是全身心地在领略这番美景，并将自己独特的感受融于景物的描写之中。学习课文时，虽然大部分孩子没有去过草原，但完全可以透过文字，对一碧千里的草原、线条柔美的小丘、陶醉其中的骏马和大牛展开想象，培养学生对文字形象性的感悟。在品读、体会的基础上，再出示与老舍的精笔细描所对应的画面，通过自我想象的画面与图片的对比中深化感悟，体会作者表达的思想感情。

笔者在执教《为中华之崛起而读书》一文中，有一个重要的名词——“租界”，这是集中体现当年“中华不振”的地方，也是少年周恩来立下誓言“为中华之崛起而读书”的直接缘由，所以在初读课文之后，便引入了故事的背景。

[教学片断三]

（1）同学们，刚才我们知道了这个故事的大意。故事发生在100多年前的旧中国，离我们现在的生活十分久远了，让我们回到那个年代去看一看吧！

那是中华民族历史上最黑暗的一段时光——

出示一组背景资料、图片，配乐《江河水》，师讲述：

①1895年，清政府和日本签订《马关条约》，中国割让台湾岛及所有附屬各岛屿、澎湖列岛和辽东半岛给日本……

②1901年，清政府与英、美、俄、德、日等11国代表签订了《辛丑条约》，清政府赔偿各国军费450000000（4亿5千万）两白银，在北京划定使馆界……

③（出示时局图）当时，俄国、日本、英国、美国、法国等帝国主义国家竟在中国的土地上划定了三十多个租界。（板书：租界）

（2）你知道什么是租界吗？

学生交流后，师：来看几张图片吧！（出示4张图片，配乐）

（3）（四张图片定格在一页）同学们，你有什么想说的？

在引导学生深入读文之前，运用多媒体手段，在悲凉的二胡音乐声中，在一组图片的展示，一段历史的介绍之中，把学生的目光与思维带回那个年代，然后展开讨论，学生充分体会了文章所表达的情感，取得了理想的教学效果。在试教中，我也曾将背景资料的引入放在学习故事后面，学生的课堂情绪表现则迥然不同。

从教学实践中，我明显地体会到：背景资料内容的有效选择，呈现时机的把握，呈现资料的丰富与否，收到的效果有时候会大相径庭。呈现资料的着眼点应在于促进学生的学习，促进学生思维的发展，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的基本语文素养。让我们在开发课程资源，选择背景资料时，做一个智慧的“雪中送炭”者吧！

（编辑：刘 影）