对苏教版高中语文教材课后练习题的使用与反思

【摘要】课后练习题是语文教学中重要的环节之一，合理安排课后练习布置、有效实施课后练习是一条提高学生语文素养的途径。但长期以来，语文课后练习的低效反馈严重制约了学生的发展。本文通过高中语文课后练习现状进行分析，并结合教学实践对苏教版语文必修教材课后练习的特点进行分析，对练习中存在的问题进行了总结和反思，进而提出应对策略。

【关键词】新课标；高中语文；课后练习；策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

课后练习题是语文教材的重要组成部分，是教材编写者根据所选文本的特点精心设计的，既是对文本研读的方向性体现，也渗透着课程标准对教与学的基本要求，不但能反映文本的重难点和教学要点，更是不可忽视的重要教学资源。语文教师不仅要能利用教材的课后练习题引导学生预习和巩固知识，促使学生发展思维，培养独立获取知识和分析解决问题的能力，还要培养学生形成概括归纳的技能，养成主动学习的好习惯，进而不断提高语文素养，为终身学习奠定良好的基础。

一、现阶段对苏教版高中语文教材课后练习使用中存在的问题

（一）重视程度不够

在实际教学中，很多教师更重视教学环节中的实施过程，课后练习被视为课堂的补充和延伸：有的不分轻重，题题落实；有的习惯在一个章节或专题教学完成后集中处理解决；有的一带而过简单化处理；也有的将之纳入课堂教学的内容中，在课堂教学中顺带解决。

（二）片面追求知识的消化和巩固或重复训练，忽视了学生情感态度价值观的形成过程和主动性参与性

部分教师片面追求课后练习题中知识点的消化和巩固而忽视学生的情感态度价值观的形成过程，忽视学生学习的主动性、参与性和创造性的实现，导致教学目标、学习主体的缺失和教学效率的低下。

（三）片面追求练习评价的甄别和选择功能，忽视了学生的个性发展

有的老师在处理课后练习特别是那些开放性拓展性题目时，习惯就题论题，看重教学指导书提供的参考答案，喜欢进行答案的正误校对，而忽视了学生在解答过程中对学习领域的拓展和创新意识的激发。这样的简单操作，易使学生独立求知和主动学习的态度削弱。

二、苏教版高中语文教材课后练习设置分析

苏教版高中语文必修教材的课后练习题大致分为“有关学习方式的建议”、“积累与应用”、“写作”三个方面。本文重点针对“有关学习方式的建议”中文本研习、问题探讨和活动体验三类练习题进行分析。

（一）文本研习型题目的特点

苏教版语文教材在课后练习的文本研习的设计中非常注重引导学生对文本的理解欣赏：教材中涉及的题目大都针对文本内容提出，又与专题重点知识相联，目的在于方便学生预习，提升对文本的理解欣赏和研习延伸能力，引导学生增加对语文学习的兴趣。教材中的文本研习题也注重知识的重复和巩固：有些练习题注重在积累运用语言的基础上发展学生的智力，让学生巩固所学的知识，这些题既注重知识的局部训练，也照顾内容的综合概括。通过处理这种练习，能让学生在知识的总结概括中找出规律，化繁为简，变难为易，将散乱的知识点形成系统的知识。教材的文本研习题还注重知识的延伸：有的课后练习题以锻炼学生分析问题解决问题的能力和養成自学习惯为目的。

（二）问题探讨型题目的特点

苏教版教材课后练习的“问题探讨”主要围绕着对文本的阅读、表达、讨论、交流等方面展开。通过相关问题的训练，引导学生深入理解文本，进而提高学生的文本阅读能力，同时在问题探讨过程中促进与他人的沟通交流，提高合作能力。

例如：有关《安妮日记》的问题探讨型题目设计：

（1）日记是生活的记录，是与自我心灵的对话。为什么在备受迫害的情况下，安妮仍然能说，“我必须执著于我的理想”？这表现了安妮什么样的精神境界？

（2）安妮认为“我不相信战争只是政客和资本家搞出来的，芸芸众生的罪过和他们一样大”，对此你如何理解？

（3）《安妮日记》中有很多章节表现出作者强烈的反战情绪，选取你认为最有感染力的语段诵读。

（4）读了安妮的日记，你一定会有很多感触，请给文前安妮的照片配一段说明文字。如果安妮有安息之地，你将为她写一则什么样的墓志铭？

问题1、2考查学生的阅读理解能力，问题3训练学生的筛选信息和朗读的能力，问题4考查学生的思维发散能力和写作能力。笔者在实际教学中，在处理问题3时，刻意安排学生讨论，通过反复的朗读，体会作者强烈的反战情绪。而墓志铭的写作交流和朗诵，更是调动了很多同学的悲伤情绪，感受到了战争带给人类的痛苦。

（三）活动体验型题目的特点

《高中语文新课程标准》强调语文教学要根据生活实际培养学生的口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。苏教版教材在课后练习中有意识地增加了活动体验的内容，以期学生能在对文本的阅读、鉴赏、评价中，感受语言文字的美，体验文学带来的不同感受，进而提高语文素养。教材中设置了一些指向性非常强的题目，例如：

（1）如果有条件，集体观看《辛德勒名单》，围绕“人性和兽性的冲突”的主题，组织一次讨论。

（2）借助网络和图书馆搜集有关苏轼和柳宗元生平的资料，思考他们的人生遭际和自然感悟之间的关系。

有些活动体验型练习题还刻意引导学生扩大视野，增大阅读量。在教学中教师可以灵活借助课后练习，精心设计，多向拓展。将书本和课外阅读、语文单科活动和与其他学科交叉渗透，多向拓展。如：阅读“刘姥姥进荣国府”“刘姥姥进大观园”，将它们与“林黛玉进贾府”进行比较，讨论交流不同的眼睛所观察到的不同的生活风貌、人情世故。

可拓展成：阅读“林黛玉进贾府”“刘姥姥进大观园”“锦衣军查抄宁国府”片段，讨论交流在黛玉和刘姥姥眼中，贾府在环境布置、生活特点、人物性格、人情世故等方面有什么特点？你眼中的大观园是怎样的？

还可拓展成：请你从建筑学或室内设计学的角度谈谈大观园。

这样拓展阅读范围设题，既让学生看到了奢华鼎盛时期的贾府，也了解到“呼啦啦似大厦倾”时的贾府，还可以在阅读中去了解中式建筑及室内陈设的特点，进一步促进学生探究兴趣，激发他们养成主动阅读的良好习惯。而且，在互助合作的讨论交流中也能加深对文本的认识。

三、对运用和处理语文教材课后练习的思考

苏霍姆林斯基曾说：“不要把课外课后练习当成课内课后练习的追加。课外课后练习应当是知识的发展的深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的准备，应当让学生在课外去观察自然界的事物和劳动现象，发展个人的爱好的需要，满足和发展个人的多方面的智力需要。”语文教师应：

（一）应根据教学需要有目的地选择练习题

不必将课后练习题题布置，逐一落实。布置给学生的练习题应根据教学实际选择，应少而精且目的明确，要尽力让所选题目都能为教学目标服务，为提高学生的能力服务。为此教师必须结合备课，亲自做课后练习题，进一步领会教材的精神，发掘教材和习题的联系，了解习题的难易度和解题方法，选用合适的，删改不合适的，增补空缺的。

（二）尊重学生的差异性，分层布置课后练习

从教育心理学角度看，如果否认学生个体的差异，势必会造成“吃不饱”或“吃不了”的现象发生。可以在布置与实施过程中根据练习题的内容、要求和难度，采取分层策略，让学生根据自己的情况有选择性地去做。如文本研习，可设计预习和巩固练习两种形式，每生必做，以保证学生的基本知识和技能都得到发展；问题探究性练习，分为个人独立探究和小组合作探究，题型灵活多样，偏重理解、想象和创新解答，能力强的学生可选择独立探究，其他人可选择合作探究方式。

（三）立足文本练习题，適当补充，以满足学生兴趣需要

教学实践证明，兴趣是学生学习的最佳动力。因此可针对学生的兴趣需求来适当补充富有色彩、充满情趣的多样化课后练习。如书面文字形式或口头表达形式的；识记性的或操作性的；听、说、读、写与演、唱、画、做等形式结合的；甚至观察思考与调查探究等多层面进行，目的是激发学生多方面的感官体验，调动学习的积极性，丰富和积累愉快而幸福的学习经历。也可根据内容难易程度选择练习，通过做批注、圈划要点、口头概括、书面表达等方式进行，尽最大可能满足不同兴趣学生的学习能力和要求。

高中语文教材课后练习题是教师的教与学生的学相互促进的平台，更是教学资源宝库。要想利用好这些资源，老师必须不断更新教学观念，吃透教材，把握重点，改变教法，并引导学生发挥主观能动性，才能让课后练习题体现出更多的效用。

参考文献

[1] 刘培俊. 中美中学语文教科书作业设计比较研究 [D]. 山东师范大学， 2011.

[2] 张如意， 黄之能. 高中语文作业个性化设计与实施策略[J]. 现代教育科学， 2013（2）.

[3] 普通高中新课程教师研修手册.语文课程标准研修高等教育出版社，2004.7.

[4] 朱素琴.苏教版高中语文教材课后练习题使用例谈.

作者简介：杨莉，1973年生，女，重庆人，中学一级教师，就职于嘉兴南湖高级中学，研究方向：语文。

（编辑：龙贤东）