“梦蝶”表演艺术对语文审美课堂的启迪

袁圆

【摘要】2014年春晚舞台上杂技表演“梦蝶”蕴含了丰富的审美元素，彰显了刚劲与柔美、自由与束缚、简洁与丰富的审美主张，这深刻地启迪着新课改下语文课堂的审美追求。无论是“同题异构”的精彩纷呈，“双向自主”的自由延展，还是“留白艺术”的丰富多样，都表达着学习个体强烈的求真、求善、求美的生命主张，给语文审美课堂注入了自由生命的无穷活力。

【关键词】“梦蝶”；表演艺术；语文审美；启迪

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

2014年春晚以其表演内容的丰富、表演形式的多样、舞台场景的炫目，向全国人民奉献了一席辞旧迎新的饕餮综艺盛宴。其中，在唯美惊心的杂技“梦蝶”表演中，男女演员在彩蝶飞舞的梦幻般的光影中，在高高升起的狭小圆形台上，以其力量与柔美的完美融合令亿万观众叹为观止。“美是一种心灵的体操——它使我们精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。”其实在生活中，美无处不在，人们用各种形式在追求着、表达着美，因此“梦蝶”不仅演绎了人体的美，也给语文审美课堂带来了深切的启迪。

一、“梦蝶”的美学：刚柔兼济下人性的自由美

“梦蝶”彰显刚劲与柔美、自由与束缚、简洁与丰富的完美结合，在对自由爱情的热切渴望中彰显无穷的生命活力，带给观众震撼的审美享受。20世纪享誉全球的意大利著名教育家玛利亚·蒙台梭利认为：“教育所要求的只有一项：通过孩子的内在力量达到自我的学习”“激发生命，让生命自由发展，这是教育者的首要任务。”生命自由发展的语文课堂，无论是教师这一主导，还是学生这一主体，都需要在自身的教与学的框架内，积极追寻语文课堂的至美境界。

二、“同题异构”：刚柔相济的审美主张

男、女演员用肢体的力量展现托举的刚劲美、翻转的柔韧美，这种刚柔相济的动作展演确实令人叹为观止。同样，在语文课堂教学中，亦可达到刚柔相济的美学追求。这里所说的“刚”是指指导课堂教学的《课程标准》和《考试说明》，它们对教学行为加以规范和引领，让课堂教有所依，学有所量。“双标”有其权威性和纲要性，亦有其笼统性和模糊性，但语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，在相对稳定的课程结构中，形成富有弹性的实施机制。这“多样选择”和“富有弹性”正是语文课堂“柔”的表现。

“柔”性地展示“刚”性标准下的语文课堂，给予了教师展示个性才华，实施教学主张的契机，彻底打破一本教科书、一本教参、一本配有标准答案的辅导练习的“脸谱时代”。教师呼吸着自由的教学气息，语文课堂呈现千娇百媚的柔美舞姿，正所谓“风弄林叶，态无一同；月当流波，影有万变”，“同题异构”践行了刚柔相济的审美主张。

比如，《荷花淀》这篇小说运用诗化的语言描写战争中的女人，朴素清新、细腻逼真、富有诗情画意，以水生嫂为代表的女性形象典型而丰富。有的老师引领学生品读小说的语言美、意境美、人情美、主题美，并探究核心问题“作者为什么完全回避本来硝烟弥漫、血肉横飞的战争，把战争表现得那么美？”老师们的课堂无论是守住传统还是新意迭出，都自由展现了独特的教学风格，实施了个性化的教学主张。

三、双向自主：束缚与自由的审美矛盾

在狭小的表演空间里，男女演员极力伸展肢体，不仅表现对自由爱情的向往，更彰显了对自由生命的渴望。空间的束缚与精神的自由，这对矛盾却演绎出了摄人心魄、凄美绝伦的杂技艺术。同样，语文课堂也要突破时空束缚，在师生的双向活动中，拓展思维的无限空间，激发学生自主学习的内在力量，从而完成自由心灵的塑造，创新思维的培养。

语文是一门语言的艺术，鲜活的语言、丰富的形象、深刻的哲理始终让课堂充满自由思想的张力。教师切不可以“守纪”为名，制定种种清规戒律，变相剥夺每位语用个体的自主权利，让学生的“灵光乍现”变为不可饶恕的“奇谈怪论”。 “实际上，教师的一切课堂行为都是发生在学生——同伴群体关系的环境中的，在课堂上，学生间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响更强有力。”教师大胆创新教学模式，主动击碎禁锢课堂的多重枷锁，引导学生在正确理解文本的框架内，找准挖掘点，充分调动起学生与文本自由对话的积极性，鼓励个性化、多元化、创造性的文本解读。

罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最优表现和发展。因此，审美的语文课堂要始终让学生呼吸着自由的空气，表达着自由的思想、情怀，张扬着自由的个性，放飞每一位学习在场者的天然审美欲，如此的灵动奔放和灿烂个性正是审美课堂的深刻表现。

四、空白艺术：简洁与丰富的审美统一

艺术的空白蕴含着广阔的审美空间。“梦蝶”的表演没有借助任何道具，却能在简洁的肢体动作中，在高难动作的稍停中，留下了诸多的“空白”，表现出丰富的审美内涵，出色地演绎了一段凄美艰难、幸福美好、缠绵悱恻的爱情。同样，语文课堂如能适时留白，在悬而未决的期待中，在“愤悱”的启发中，让学生在看似凝固的时空里绽放思维的花朵。

因为文本是重要的文化密码，任何文本都具有未定性，即模糊性，给解读者留下了不确定的“空白”。空白点是一种多层面的未完成的图式框架，其本身具有一种“召唤结构”，是“召唤解读者想象的未定的意蕴空间”。于是，教师要深入解读文本，瞄准文本的空白点；为课堂“瘦身”，巧妙掌控解读空白点的教学契机。把看似丰富饱满、滔滔不绝的“一堂言”的“教”堂，变成“精瘦骨感”、间歇断续的“满堂言”的“学”堂。让课堂在简洁流畅的进程中，引导学生钻进文本的“空子”，并给予学生深入思考、情感表達、观点阐述的足够空间。

苏霍姆林斯基强调：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力和发展。”语文审美课堂就是一条流淌美的潺潺小溪，一眼滋润学生心灵的清泉，在自由广阔的审美空间里，犹如“梦蝶”一样，表达着每一个学习个体强烈的求真、求善、求美的生命主张，让自由的生命个体翩翩起舞。

参考文献

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2012（2）.

（编辑：龙贤东）