关于中学作文教学突围的研究

韩玉

【摘要】作文教学应运用灵活多样的方式，作文指导课将写作训练融入到系统地写作练习中，让学生能在规定的时间里完成规范的作文写作；作文赏评课通过赏析和评讲逐步提高学生语言表达能力，提升学生写作水平。

【关键词】作文系统训练；指导课；赏评课；写作水平

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、作文指导课，引导思路，指导写作方法

（一）七年级挖掘内容，解决字数布局问题

七年级上学期我们选择了作文构思教学中素材组合方式的并列式。第一篇《这就是我》，要求简单：中间三段并列式，每段开头一句为“??__________的我”。半命题式的开头打开了学生的思路，有的写开心的我、生气的我、悲伤的我；也有写父母眼中的我、老师眼中的我、同学眼中的我……并列式最大的收获是学生有话可说了。然后我们又尝试提高难度，写观后感。提高难度——写一篇观后感。题目《<爱丽丝梦游仙境>观后感》要求：1.中间3段为： “我喜欢______ （可写人），我喜欢______（哪个情节），我喜欢______（音乐、色彩、造型、 想象力 、名字等）”；提出明晰的要求和提示，让学生知道写些什么。经过几次练习，再提高难度，减少提示直至没有提示。《〈萤火虫之墓〉观后感》为副标题，要求补充正标题，开头点题，中间3段为：“从电影中我看到了______，”没有提示。有学生写道：从电影中我看到了凄凉，从电影中我看到了悲伤，从电影中我看到了绝望，从电影中我看到了残酷，从电影中我看到了责任，等等。

（二）八、九年级充实内容，解决立意语言问题

进入八年级，我们逐步看到了并列式的弊端，脸谱化倾向严重。以《幸福很简单》为例，写送伞、发烧、考不好受鼓励的同学，一个班里占到近1/3。基于此我们将作文教学的引导方向调整为对比式。并列式作文引导的方向是能写够字数，层次清晰，侧重于作文的形式方面。而对比式则侧重于内容上，力求在文章立意上有新意，具体实施上，我们采用的是，先积累再运用的方法。选择几个常用的主题：爱国、快乐、感恩等，分小组搜集典型事例。然后仿照并列式的教学方法，逐步引导学生使用对比式。将要求细化到：第一段和最后一段要点题，中间段落必须用对比式。 文章内容选取正反两个事例，语言精彩，事例典型，针对事例发表自己的见解。通过《面对成功》《给困难起名字》《最美》等几次练习和赏评活动，引导学生熟练运用对比式，逐步纠正写作中出现的不能围绕中心选材、所选材料不在一个层面上和材料转述方面出现的问题。几次练习下来，我们欣喜地发现，学生中出现了诸如：一块宝石的承诺、最美的是文字、最美的是繁星，将繁星与瓷器做比较这样有新意的作文。更重要的是，对比式使学生意识到了积累的重要性，以前是搜肠刮肚编事例，现在知道将政治、历史、语文书上、课堂上的知識和身边的新闻热点拿来运用。整个八年级作文练习颇有成效。

仔细研读分析，总结出人物描写的注意事项。人物外貌、动作描写是系列训练之一，接下来是个性化的语言、心理和神态描写，通过系列训练使学生笔下的人物“活”起来。然后将借鉴课本上借景抒情的片段引入景物描写系列训练。片段写“活”了，文章才能流光溢彩。写作方法的指导让学生对作文写作更加的了然于心，方法不仅是学会了更重要的是用于自己的作文写作。

二、作文赏评课，评改贯穿始终，在修改中提高

传统的作文批改，很难调动学生的积极性、主动性。一是反馈慢。学生将自己精心构思的作文交给教师，他多么希望立即知道老师对它的评价，特别是肯定性的评价。而教师批改作文至少需要一个多星期。随着时间的流逝，学生的希望逐渐减弱，最终消失。二是激不起学生的兴趣。传统批改法只是教师的批改，至多也只有一两次面改而已。这种批改是单向的信息传递，缺乏敲击学生或震动学生心弦的力量，学生根本就不愿多看老师圈点的地方。即使评讲作文，学生也只是被动消极的去接受，更不用说在写作中运用所讲的方法了。许多写得不好的学生，更是不愿让老师在全班学生面前评他作文的缺点，不愿当反面典型。所以，作文修改的教学模式必须得改变，培养学生自己修改作文的习惯和能力已迫在眉睫。针对这种情况，我们在实践中采用了以下的方法：自己批改和小组互批相结合的方法 。

主要过程：完成作文后，自己用红笔在作文的最后标明字数、修辞、四字成语、事例概括，并且用不同符号在文中标记。之后小组互批。小组内分工明确，共同讨论，有记录员，有组长，如《童年》读后感提出写作要求：1.满分40分要求字数不少于600字（摘抄或概括名著内容不超过200字）。2.书面共10分。3.第一段和最后一段每段至少使用一个修辞手法（比喻、拟人、夸张、排比），共10分。4.中间三段并列式，全文使用四字成语5个以上，共15分。5.文章内容结合自己生活实际，语言精彩，事例典型，共5分。针对不同的作文，提出具体要求。这样在评改的时候能够有分可循。

修改中要求把错别字和病句抄写在黑板上，以备其他小组改正。让其他小组成员根据本小组的作文优缺点，写出修改报告，准备汇报修改情况。修改报告主要的内容有①作文题目；②批改小组人员；③本次作文的优缺点；④本次作文的优美语句或引用的名言、警句、典故；⑤值得注意并引以为戒的问题；⑥典型的病句和错别字等。批改后在文后写上评级，写上修改者的姓名。这样做的目的端正批改态度，也便于老师和其他小组检查。 学生互批，形式多样，可以是同桌互批，前后互批，小组互批，平行班之间互批等等。教师抽查，肯定批得好的地方，指出批得不足之处 。

作文发下去后，让学生自己再批一遍，吸取同学给他的意见，再次思考这篇文章的构思和写法，在自评和互评的基础上，重新修改作文，在修改中完善。这样，学生既扩大了阅读面，又提高了分析能力，逐渐在写作中总结提高，在提高中掌握了写作知识，知道该写什么和该怎么写。

总之，我们期望通过三个学年的作文指导课使学生有意识地从选材和语言方面去“谋划”自己的文章，从作文赏评课中完善自己的文章。不可否认有些作文教学构思会忽视学生的个性化体验过程，也不能够使所有学生的写作能力都提高到理想的水平，但是我们的实践至少可以证明，通过作文指导课和赏评课，学生写作文就有了具体目标，学生由原来对整篇的混沌认识变为逐段清楚，由不敢写到会写，并且知道怎样写才是好的作文，让学生在反复的训练之后，会有所领悟，不断提升写作水平。

（编辑：龙贤东）