如何提高小学生的口算能力

杨晓忠

〔关键词〕 数学教学；口算能力；习惯；速度

〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）07—0086—01

口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。新课标指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。事实表明，口算速度快的，笔算速度也快，正确率也高。反之，口算速度慢的，笔算速度也慢，正确率也低。“计算要过关，必须抓口算”，这是科学结论，也是小学数学教学的一条规律。学生在进行口算时，需要集中注意力，记数目，选算法，在头脑中紧张地进行运算，因此口算能促进学生注意力、记忆力、思维能力的发展。那么，如何培养学生的口算能力呢？

一、 增强口算信心，培养口算习惯

信心是动力的源泉。对学生的口算尝试行为，教师要多鼓励，让学生树立口算信心，不要因学生的口算速度较慢而失去耐心也不要因学生的口算失误而批评挖苦，更不要过分要求学生的口算正确率，要让他们在宽松的氛围中进行口算。实践证明，消除口算时的紧张与惧怕心理，能使学生体验到口算的简单与方便，获得成功的喜悦，从而增强口算的信心。同时，教师还要重视培养学生的口算习惯，要求学生在解决问题的过程中，能口算的决不用笔算。改变学生力求正确而不口算，课内口算而课外不口算，学习中口算而生活中不口算的局面，养成自觉口算的良好习惯。

二、 注重算理教学，加快口算速度

基本口算的教学，不在于单一地追求口算速度，而在于学生理清算理。只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，教师应重视并抓好算理教学。例如，教学“8+4=12”时，要从实际操作入手，让学生理解：“4可以分成2和2，8和2组成10， 10加2得12。”并画出口算“8+4=12”的思维过程图。在学生充分理解的基础上，简缩思维过程，抽象出进位加法的法则：“看大数，分小数，凑成10，再加几。”最后，再引导学生想一想“4+8”怎么算，这样，学生理解了算理，也就掌握了口算的基本方法。再如，教学“20以内的退位减法”，上课一开始出示“16－9=?”，问：“16减9等于几呢？”学生争先恐后地回答：“等于7。”我又问：“你是怎样想出来的？”有学生说：“因为9＋7=16，所以16－9=7。”我马上表扬：“说得真好，这种方法就叫‘做减法想加法。”我又进一步引导：“大家能不能想一想用其他的办法来做这道题呢？”这时学生马上来了兴趣，个个都在积极动脑筋。有一位学生说：“我是这样想的，先算10－9=1，再算1＋6=7。”另一位学生说：“我是这样想的，先算16－6=10，再算10－3=7。”这时学生的思路活了，个个争相发言，都想展示自己的才华。学生说完之后，我及时出示几道题目，请学生分别用不同的思路说一说口算过程。实践证明，通过说思考方法和计算过程，学生的思路活了，口算速度也加快了。

三、 与学生的游戏活动结合在一起，激发口算兴趣

口算与学生的游戏活动结合在一起，这样可以收到事半功倍的作用。在小学低年级阶段，游戏占据了他们的很多时间，他们经常在一起玩石子、跳绳比赛、拍皮球比赛等游戏。我认为要教好学生，教师得有一颗童心，要能和学生们一同欢笑，一同游戏。在课余时间里，我常常和学生一起游戏，在跟他们玩拍皮球游戏时，我会让他们数出自己拍了几下，然后把本组成员拍得的成绩累积起来，再跟另一组的比，看哪一组的多，多多少，这样学生会很积极地参与计算。在这样愉快的游戏中，口算能力得到了提高，达到了“熟能生巧”的程度。

总之，口算是一项长期进行的教学任务，要想真正提高学生的计算能力与口算技能，要经过一个懂理、会算、熟练、灵巧的过程。教师要根据学生的年龄特点设置灵活多样的训练形式，要从激发学生的学习兴趣入手。只有这样，才能真正达到培养低年级学生口算能力的目的。口算能力的培养，不是一件轻而易举的事，而是贵在坚持。只有这样，才能逐步培养学生良好的口算习惯，从而提高学生的口算能力。

?笙 编辑：谢颖丽