谈动手操作在数学教学中的重要性

俞俊

〔关键词〕 数学教学；动手操作；

重要性

〔中图分类号〕 G623.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

07—0083—01

新课标指出，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。同时，小学数学课程标准中也突出强调了“动手操作能力”的重要性。动手操作，可以使学生获取大量的感性认识，使抽象的数学知识形象化，同时还能深化对知识的理解和掌握。下面，笔者就动手操作在数学教学中的重要性，谈谈自己的体会和看法。

一、动手操作能加深对知识的理解

操作实践是能力的源泉，思维的起点，它使抽象的东西具体、形象化，把枯燥乏味的文字叙述变成有趣的、快乐的、带有思维形式的游戏，从而使学生在实践过程中经历知识产生、发展的过程，以实现知识的内化。因此，在平时教学中，教师要结合教学内容，精心设计操作活动，耐心引领学生在动手操作中感悟、思考，从而揭示规律、掌握知识。

如，教学“数学广角”中的“重复问题”一课时，我先任意给几个学生发“小礼物”。有的学生得到一朵红花，也有的学生得到一朵蓝花，还有的学生既有红花又有蓝花。然后我让拿到红花的学生站在我右边，拿到蓝花的学生站到我左边，既有红花又有蓝花的学生站在中间。随后又请2个学生上来，先用一根绳子把手里有红花的学生围起来，然后用另一根绳子把手里有蓝花的学生围起来。这时发现，既有红花又有蓝花的学生被两根绳子都围了起来。这时我在黑板上出示韦恩图，让学生将自己的姓名卡片贴在相应的位置。我告诉学生这是韦恩图，它是英国著名的数学家韦恩在19世纪的时候发明的，今天这个韦恩图是我们同学自己创造出来的，非常了不起！学生亲身经历了集合产生的过程，马上明白了其中的道理，而且也不会忘记。

二、动手操作能激发学习兴趣

动手操作既是学生理解数学概念的一种重要途径，又是促进学生积极参与，提高兴趣的重要方法和手段。小学生好动，富有好奇心和求知欲，注意力持续时间短，对他们来说，动手操作是一种乐趣。课堂上巧妙地安排学生动手操作，不仅可以激发学生参与学习的兴趣，还可以唤起学生求知的欲望。

如，在教学六年级上册“圆锥的体积”一课时，先讨论如何求圆锥的体积，学生明白应该用圆柱转化来求，那么它们之间又有什么关系呢？这时我放手让学生用自己准备的圆柱、圆锥、水、沙子、大的容器等自己动手操作。由于学生准备的圆柱和圆锥不等底等高，小组在汇报时出现了多样化的结果。我及时组织学生讨论。学生观察后明白，应该用等底等高的圆柱和圆锥来进行实验。学生再一次动手操作，结论立刻出现：“圆柱的体积是和它等底等高的圆锥体积的三倍”或“圆锥的体积是和它等底等高的圆柱体积的三分之一。”

三、动手操作是获取知识的重要途径

由于理论知识是抽象的，而学生的思维是以具体形象思维为主的。显然，理论知识的特点与小学生的思维特点是矛盾的，要解决这个矛盾，就需要直观演示和动手操作相结合。

如，教学“一位数除两位数，商是两位数”的笔算除法时，教学开始到结束，我都鼓励学生动手参与，由“8÷2=?”引入，问8根小棒平均分成2份，每份是多少?动手操作后，学生明白了每人分到4根。紧接着思考：“40÷2=?”学生直接把4捆小棒，平均分成2份，每人分到2捆。我继续追问：“再添两根，每人分到多少?”学生的操作非常熟练，马上有人回答：“每人再分1根，一共分到21根。”我趁热打铁继续追问：“52÷2=?呢”？此时我顺势引导学生继续摆小棒，在交流演示的过程中，学生找到了最佳方法:52根小棒平均分成2份，先分5捆，每份2捆。剩下的一捆拆开来和2根合在一起是12根，每份再分6根，一共是26根。这样简洁明确的操作，既便于理解、记忆，又进一步提高了学生的动手操作能力。

总之，培养学生的动手操作能力既符合小学生的年龄和心理特点，又符合小学生的认知规律。因此，在教学中必须鼓励学生积极动手参与，这样他们才能记得更加牢固，理解得更加透彻。

?笙 编辑：谢颖丽