基于网络教学的高职高专学生英语自主学习策略

李立扬

摘 要：教育部《大学英语课程教学要求》指出：大学英语课程的设计“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”随着网络和多媒体技术在教学中的普及，网络下的自主学习模式已成为高职高专英语教学改革的重点。该文旨在探讨基于网络教学的高职高专学生英语自主学习策略。

关键词：网络教学 高职高专 英语自主学习

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）02（c）-0158-01

高职高专院校担负着培养高技能应用型人才的使命。要适应人才培养目标的要求，就要改变传统的英语教学模式，树立学生的自主学习意识，充分发挥高职高专学生的主体作用，激发其能动性和创造性，构建以学生为中心的活动型和能力培养型的自主学习模式。教育部把学生掌握“自学能力、信息处理、语言文字表达和合作协调能力”列为高职高专院校人才培养工作水平评估指标之一。

1 基于网络教学的高职高专学生英语自主学习的特点分析

基于网络教学的英语自主学习是在英语教师的引导下，以教师为主导、学生为主体的创新英语教学理念，这种理念要求在不脱离传统英语课堂教学的前提下，通过有效结合网络资源共同完成英语教学任务。这种教学模式主要是利用网络技术特点，通过数字信息资源，网络的强大互动性、多媒体效果来改善传统英语教学的不足之处，从而促进英语教学效果的提升。

其特点主要包括四方面：一是创新教育教学理念的引入，改变传统教育课堂的教学模式，不再以教师为主体，让教师在教学过程中成为指导者、组织者，强调学生的主体意识，发展学生的主体精神。二是网络信息技术的引入，网络信息技术强化了英语教师的引导作用，而且通过这一教学模式把信息技术真正整合到了整个教学环节中。三是教学流程的改变。基于网络教学的英语自主学习教学流程是英语教师依据教学目标，通过课堂和网络相结合的手段进行同步、实时与非同步、非实时指导，学生根据不同学习内容选择学习方法，最后将学习结果反馈给老师，老师再根据具体情况更新教学内容，达到教学目标。四是交互性的学习过程。师生互动是教育活动的基本特征和不可缺少的环节。在网络英语教学模式下，学生和老师的互动更加方便，也便于教师随时掌握每位学生的学习情况，并根据不同情况因材施教。

2 当前高职高专院校学生通过网络自主学习英语的现状分析

2.1 高职高专学生的学习自控力较差，学习效率不高

在网络英语学习中，高职高专学生普遍存在学习自控能力差，学习效率低下等问题。一些学生往往用网络自主学习时间来进行娱乐活动如网络游戏、聊天、看电影等，很少将网络自主学习用于英语网络资源的搜集、查询，由此也造成了大量网络资源的浪费。

2.2 应试教育理念充斥着高职高专学生的头脑

高职高专学生一直以来接受的应试教育，使其形成一种固化的认识。因此对于网络自主学习并未充分认识到其重要性也未适应这一教学模式。同时由于欠缺网络资源检索、搜集等相关知识的培训，对于丰富的网络英语教学资源，高职高专学生只能望洋兴叹。

2.3 部分教师在网络教学中的缺位现象

部分高职高专英语老师责任心不强导致本该履行的教学职责流于形式，缺乏对学生应有的指导和监管。加之，高职高专学生受应试教育的影响过于依赖老师，无法完全适应自主学习，更无法自主选择相适应的网络英语资源进行有效的学习。

3 基于网络教学的英语自主学习策略

教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，要“探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用”。网络信息技术为高职高专英语自主学习提供了无限的空间、时间和技术支持，有利于消除高职高专学生由于水平层次差异所带来的授课难题，使得个性化自主学习切实可行。网络多媒体学习资源极其丰富，而且更具趣味性、实时性和真实性，高职高专学生乐于接受。

3.1 网络英语自主学习模式的设计思路

依托英语精品课程网站和英语职业核心能力平台，在课堂教学中融渗职业核心能力培养，重点培养高职高专学生的自主学习能力。在实施过程中，高职高专学生可以根据工作岗位和个人发展需要，按照自身能力和水平自主调节学习进度和学习计划，灵活合理地运用网络资源。

基于网络的英语自主学习过程中教师充分利用网络，将教学内容及材料分类成若干任务存放在系统上，让学生通过信息收集、综合分析、抽象提炼、反思等环节来进行自主学习与学科相关内容。在这种形式下，教师不教给学生现成的系统专业知识，而是让学生自己去探索，对知识加以分析、理解、综合，达到知识的内化。网络自主学习过程中，彻底改变传统教学中学习者被动接受的状态，而使学习者变得积极主动，培养大学生进行网络探索学习的能力，有效地激发他们的学习兴趣和创造性。

3.2 教师要善于培养学生网络自主学习能力

自主学习的策略能力是学生能自主的选择与自己学习相关的学习资料，安排学习计划，制定学习目标方向等策略的能力。学生根据自身的学习情况，选择自己的学习方法，制定学习计划，找自己需要的学习资料，审核自己的学习过程以加强自主学习能力。作为自主学习的引导者，英语教师应充分利用网络所具有的强大的资源和开放的交流方式引导学生运用一定的学习策略来进行学习。

3.3 教师要善于运用情感交流提高学生的自主学习能力

在网络自主学习过程中，英语教师与高职高专学生的交流不能仅限于网络上的交流，还需要英语教师能够与学生进行情感交流和沟通并适当的参与学生的学习中去。要对学生进行当面指导，积极引导其进行思考，并有效监控学生的网络自主学习，真正培养其学习的积极性和主动性。情感交流如果能与网络教学融为一体将使学生能根据问题发表自己的见解，也可以阐述自己对英语学习或者学习系统的心得和感受。

总之，网络自主学习是现代教育发展的必然趋势，它突破了传统学校教育方式的时空束缚，具有极强的交互性和扩展能力，在高职高专英语教学中有着传统方式不可比拟的优势，是高职高专英语教学模式的新选择和新机遇。

参考文献

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