高中体育课改要在细、严、实、活四方面下功夫

凌飞龙

《高中体育与健康课程标准》在广东已经推行几年了，我们在教学一线深切地感觉到，高中体育课改必须抓细、抓实、抓出实效。

一、体育与健康课程计划的制订必须做到“细”

“细”是指我们在制订教学文件时要周密详细，要使行课时有据可依。“体育与健康课程标准”强调加大了教师和学生对教材的选择权，高中体育新课程中除健康教育系列、田径类项目必修之外，还鼓励学生在球类、体操、水上或冰雪、民族民间体育、新兴运动六个技能系列中选修课程。要有效地组织教学，必须由学校统一组织制订详细的教学计划。这计划文件包括：水平计划、学年计划、学期计划、单元计划、课时计划。在组织体育组教师编制这些计划时，首先，要确定好主编和编写班子，要挑选出既在学科领域有威望和建树，又对新课标有深刻理解和把握，还有较强组织能力和责任心的体育组长或体育教师。其次，要确定编写指导思想，体现“健康第一”的宗旨，准确把握和落实新课标中提出的五个领域、三个层次的目标体系。深刻理解各种计划之间的层次关系，做到计划各自完整、独立，又相互牵制、协调共生。具体地说：在选教材时要依据水平目标、体育教师的水平、学生的生理心理发育特点、学校的体育传统、地方传统体育项目、学校的场地器材情况等确定；在制订水平计划时要准确理解水平目标的要求，在制订学年计划时要注意合理分配课时，在制订学期计划时要注意对学校体育场地和器材的充分使用，在制订单元计划时要注意提供主要的教学策略，在制订课时计划时要注意体现“自主、合作、探究”的教学过程。总之，制订科学详细的教学计划是进行有效教学的前提和保证。

二、体育与健康教学过程必须做到“严”

“严“是指教学的组织结构形式、教学的纪律严格、严明。一节课的各构成部分是一个既有区别又密切联系的完整过程，各个环节既有各自独立的任务，又相互联系，共同构成体育课的总体结构。具体地说，包括以下几个方面：第一，迅速组织起学生，集中注意力，明确学习内容与要求，调动学生积极性，使之精神振奋、情绪饱满，为上好课做准备。第二，运用一般性准备活动和专门性准备活动等形式，克服学生生理和心理惰性，使学生身心两方面逐渐进入兴奋状态，促使学生身体全面发展，充分活动各个关节，防止意外伤害事故发生。第三，学习新教材，复习以前学过的旧教材，使学生掌握体育知识、技术、技能，增强体质，培养优良的思想品德、良好的心理素质和社会适应能力，发展学生个性。第四，通过教师组织、引导，让学生进行放松整理运动，使学生的生理和心理逐渐恢复平静状态。教师在实施教学过程中只有严格按照这一结构执行，才能取得较理想的教学效果。另一方面，体育教学必须要有严格的组织纪律。众所周知，体育运动的特点就是要让参加者承受一定的生理负荷才能达到锻炼的效果，为此，所有的参与者都必须克服惰性，挑战自我才能得到有效的锻炼。而在这一过程巾，参与者如果没有严格的纪律做保证，可想而知教学必定是松松垮垮，难以完成教学目标。因此，定量的队列队形训练和必要的队形调动等严格要求是十分重要的。

三、体育与健康教学手段必须做到“实“

“实”是指体育教学过程中运用的方法手段要得当有实效。新课程标准下的体育教学提倡“自主、合作、探究”。当前不少体育教师把这一理论理解为自主就是让学生自由地练习，甚至说“学生想玩什么就玩什么”；合作就是分小组讨论；探究就是让学生东拼西凑。这样的理解严重地抛弃了教师的主导作用，体育教师的功能大大削弱。同时体育教学也出现了华而不实、哗众取宠的现象。根据体育教学的特点，要充分发挥学生在教学中的主体作用，教师要启发、引导学生主动学习，学会自学、自练、自检、自我调控，做学习的主人，有责任感。教师要给学生思考、想象、发现问题和研究问题的机会。在体育教学中，不应该一开始就是教师的讲解、示范、让学生模仿，而应该向他们提出要求，提出条件，让他们自己去尝试，只有在关键的地方，教师才适当地予以点拨、提示，才能帮助学生解决他们暂时解决不了的问题。合作学习时首先使学生明白自己在合作学习过程中必须承担的一份工作，这份工作对能否完成学习任务很重要，而且学习任务的完成要靠小组的共同努力。因此，大家必须同心协力，个人不能游离于小组之外。使学生逐渐懂得怎样合作，然后逐步提高合作技能。探究学习，不是所有的东西都是可以探究的，有的是前人在历史的长河中积淀下来的规律性的东西，教师都无法探究，何以让学生进行表面意义上的形式探究呢？应确定适合探究的课题进行有效探究。总之，在教学过程中充分发挥师生双方的主动性、创造性，在教学中努力体现体育的生活实践活动性、综合性、趣味性。重视对学生情感、态度、价值观的正确引导，积极为学生的终身体育打下基础，这是我们一线体育教师应尽的职责。新课程标准下的体育教学要从“实“字上下功夫，进行高质高效的组织教学。

四、体育与健康教学评价必须做到“活”

“活”是指教学评价过程中，要把过程评价与终结评价相结合，相对评价与绝对评价相结合，运用自评、互评、师生评等多种方法进行灵活评价。新课程所需要的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从个别选拔转向了促进学生的发展。评价的主体从教师一元转向了师生多元。评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学生各方面的素质。评价的方式方法从单纯地“打分”或“划分等级”转向了以定性评价统整量化的评价的多种方式。评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程，从评价学生的“过去“和“现在”转向了评价学生的“将来”。在平常的教学过程中，我适时给学生创造评价的时机，让学生通过自评、互评、小组评等各种方式激励他们主动学习。另外，对学生的学习评价要体现公平、公正的原则，要面向全体。评价要关怀学生的成长，评价要唤醒学生的主体意识，评价要实施全方位的评价，评价形式要注意多样性。灵活的评价形式能激发学生的学习兴趣，对终身体育的发展具有十分重要的意义。

（广东江门市棠下中学）