让“讲堂”变为“学堂”

张庆红

语文学科是一门非常实用的丰富多彩的人文学科，它最重要的性质就是培养学生使用语文的技能，是一门“工具课”。既然是工具课，上课的时候就应该以学生为主，教师的活动应压缩到最低限度。尽管我们大多数教师也都想改变这种自己作为课堂的主角的教学方式，可在教学过程中总是不放心，唯恐有一点讲不到，学生就会不明白。结果，教学陷入困境。经验告诉我们，要想摆脱困境，提高教学质量，只有大胆改革，努力使自己的教学活动富有创造性，才能让教学常教常新，使自己的教学充满活力。

首先，应该树立正确的师生观。要明白课堂究竟是谁的用武之地。学生是学习的主人，学生阅读及其他各种语文能力的获得，主要依赖于自己的阅读实践和训练，那么语文教师就应该将课堂这个语文教学最重要的阵地交给学生，让他们自己去读书。但是我们又不能把语文教学当作一个学生的自由训练场。教师的作用是引导、点拨、开窍，是引路人。

其次，在教学过程中，首先要了解所讲课文的性质，设计好课堂过程。例如，在上《春》这一课时，要注意到它是一篇语言优美的散文，如果单就课文内容来看，任何一个学生一读都会明白。但我们要达到的教学目的是让学生体会到作者文章所蕴含的感情，以及作者的写作方法和技巧。《春》仿佛一幅清新明净的“初春图”，如果我们从头到尾把文章肢解开来，就完全打破了这幅图画。学生们想象不到文章的意境，更不能体会到文章语言的优美。在讲这篇文章时，我首先要求对课文进行第一次朗读，做到对课文的初步了解；再读第二遍，边读边划出文中优美的语言，并找出文中的五幅图画，边读边用画笔绘出每幅图画；画完图再找同学根据自己所绘画面，运用自己的语言进行口头描述；在学生复述过程中，可以对学生复述的个别语言和文中作者运用的语言进行板书对比，然后进行分析。在这堂课中，通过反复读课文，学生体会到了课文优美的语言；通过绘图，加深了对课文内容的熟悉和理解，也增加了学生的兴趣；通过对图画的复述和对语言的比较，他们对课文中那些优美的精辟的语言反复揣摩，仔细玩味，领略到了语言的魅力，体会到了文章在遣词造句方面的精妙之处。这样他们既准确地把握到了课文的思想内容，同时也提高了学生的听、说、读、写能力。

总之，要在语文教学中体现素质教育，主要是改革教学方法，将原来教师对课文的讲解分析为主改变为学生的自读理解为主。在大力提倡素质教育的今天，我们再也不能把“学生是学习的主人”停留在口头上了，应该相信学生，把课堂交给他们，让“讲堂”真正成为学生的“学堂”。

（河北省迁安市第一中学）