基于激励机制的网络英语阅读环境构建

蒋腾旭，李慧，曹迁平，李杰

（1.九江职业大学，江西九江 332000；2.九江职业技术学院，江西九江 332007）

基于激励机制的网络英语阅读环境构建

蒋腾旭1，李慧2，曹迁平1，李杰1

（1.九江职业大学，江西九江 332000；2.九江职业技术学院，江西九江 332007）

针对高职英语教学实际，运用现代信息手段，以激励理论为指导，构建基于激励机制的网络英语阅读环境。通过实际应用构建的基于激励机制的网络英语阅读软硬件环境，学生的英语阅读兴趣和阅读能力有了较明显提高。

激励理论；网络英语；平台；管理策略

近年来，随着多媒体与网络技术的不断发展和广泛应用，许多高校投入了大量的资金用于构建开放的、共享的网络英语教学平台，这些平台提供各种丰富的语言资料，从很大程度上弥补了传统教学方式的不足，是学生进行自主学习不可或缺的手段。高职生英语底子薄、基础差，学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于内容枯燥的内容则学习效率较低，同时，高职生对网络新技术具有很高的参与热情。因此，高职院校的网络英语教学平台应根据高职生的特点来设计。本课题组尝试构建基于激励机制的网络英语阅读软硬件环境，以期顺应高职生的喜好，激发他们的学习兴趣和热情，提高网络英语阅读教学效果。

图1 基于Web的网络英语阅读平台功能架构图

1 硬环境构建

网络英语阅读硬件环境包括阅读教室、机器设备、技术平台等，其中，网络英语阅读平台 （网站）的建设是关键。

1.1 平台设计

基于激励机制的网络英语阅读平台以校园网络为支撑，以激励理论为指导，利用Web 2.0中的“可读”、“可写”和“交互”功能，建立一个使用便捷、性能稳定、功能齐全、技术先进、具有良好激励效果的教学辅助支持平台。该平台主要包括用户管理、资源管理、在线阅读、在线测试、能力信息统计、互动论坛等六大功能模块，通过该平台，学生可以自主学习、协作学习、互动交流等。其功能架构设计如图1所示，其网站首页效果如附件图2所示。

图2 网络英语阅读平台首页图

1.2 平台实现

平台采用B／S架构，选择J2EE开发规范，采用MVC三层架构的模式实现。数据存储采取数据库和文件存储相结合的方式，数据库选择企业级产品SQL Server 2008进行开发，主要存储用户管理中的用户、权限，在线阅读、在线测试中的文本，以及能力信息统计、互动论坛等模块中的各数据表；平台中容量较大的图片、声音、视频、动画等多媒体资源，则以文件形式存储，以提高访问效率。

为保证资源的可用性和适用性，平台采用Web 2.0技术，如运用Wiki技术实现对资源的浏览、创建、更改，支持资源的协作开发和社群交流；运用Blog技术实现用户思想、观点的发布与交流，帮助用户形成读者社区；运用RSS技术实现热点资源的订阅、发布与实时推送；运用Ajax技术实现浏览器和服务器之间的异步提交和局部数据交换，在检索资源与管理过程中降低系统响应时间等等，以提高系统性能，改善用户体验。

1.3 平台特色

一是激励手段的运用渗透到每一个页面的设计当中，目的是尽可能提高阅读者的学习兴趣和自信心，从而最终提高他们的英语阅读能力。如设计在线阅读模块时，根据需求层次理论及公平理论，依照难易将阅读材料进行分级管理，由用户根据自己的能力和兴趣进行阅读选择。通过与环境的交互、让学习者在一段情节中扮演某个角色，达到激励的目的。如设计在线测试模块时，平台采用基于激励的手段，建立正确的归因方式，帮助学习者将成功归因于自己的努力和能力。将学习内容、练习和测试按照从易到难的顺序排列，通过一系列的成功让学生建立信心；尽量给学生创造一种安全的错误容忍环境，当学习者答对时，电脑发出欣喜的声音，给出一个笑脸等等。通过这样的设计，使测试显得幽默轻松。

二是实时给予在线帮助。在网络中学习英语，我们会经常遇到许多新的单词。如果不查阅这些新词语的意义，会影响读者对文章的正确理解。因此，在设计页面时，我们嵌入了网络电子词典功能。对于不认识的单词，只要将鼠标放在该单词上，其中文意思就会显示在屏幕上，单击相关按钮，其发音、词义辨析、例句分析等将会展示出来，使学生一瞬间全方位接触新单词。这样，借助网络电子词典，学生可以提高阅读速度，增加阅读量，提高信息处理能力，从而提高英文阅读和理解能力，这是传统的英语阅读所无法比拟的。

三是实施可标注阅读。针对网络英语阅读缺少可标注性，阅读者不能像阅读纸质材料那样，对认为重要的或者自己想发表意见的阅读内容写上一些文字标注的缺点，课题组在平台上嵌入了一种可标注的插件。这种软件可提供多种批注样式让阅读者随心所欲地对当前打开的英语阅读网页添加自己的批注，可以在网页上用 “笔”任意圈点，让指定的文字或图片凸显出来。这些 “圈点”及 “批注”自动保存在记录文件中，当下次打开曾做过标记的网页时，平台会自动将此前的标记显示出来，也可以将阅读过的页面连同标注作为文件保存到指定的文件夹中以备后续编辑，或者通过电邮发给其它人查看。通过这种可标注的阅读练习，有利于学生记忆和整理知识。

四是要求学生坚持写 “网络阅读笔记”。学生利用网络资源进行阅读时，必然会碰到新单词、新表达方式，同时，还会接触到各种新信息，产生新观点或新见解。如何把这些不熟悉的单词、表达方式以及信息储存起来，以备消化吸收及运用？如何及时保存自己的新观点或新见解？本平台允许注册的学生在线建立自己的词语库和信息库，允许学生在线写 “网络阅读笔记”。学生在阅读时可以把自己认为重要的词语、表达方式和信息拷贝到词语库、信息库、或者 “网络阅读笔记”中，然后在一定时间内予以整理和归类。平台也允许学生把阅读时产生的灵感、闪念、新观点或新见解及时在线保存到 “网络阅读笔记”中。学生坚持写 “网络阅读笔记”既是一种学习过程，也是知识储备的过程。在这个过程中，学生不仅学到了知识，也为将来储备了必要的知识。不仅如此，我们还教会学生正确使用索引方法，使学生在必要时能够找到资料的来源。

2 软环境构建

高职生网络英语阅读环境建构是一个大环境的建构，这种环境不仅包括阅读教室、机器设备、技术平台等硬件环境，也包括资源信息库、管理规章制度、管理策略和管理手段等软环境的建构。

2.1 资源信息库建设

资源是该平台的物质基础，资源包括文本、图片、音频、视频、动画等各种类型的文库、项目案例库、题库等。资源管理分为资源入库管理、资源查询、资源编辑、资源下载、资源统计与评价等子模块。通过授课教师的逐步积累，资源库里的资源逐步扩大，通过对入库资源的审核，保证了入库资源的质量。通过对入库资源的使用评价，平台对读后反馈评价比较好的资源进行排名推荐，供用户选择阅读。

2.2 管理策略创新

为提高基于激励机制的网络英语阅读平台的效用，课题组依托学校英语教学部门，创新了一些管理策略：

一是成立了网络英语阅读指导小组，制定了相关制度，加强了网络英语阅读平台的管理，规范了网络英语阅读平台的使用。针对学生网络英语阅读的无序性、随意性、偶然性，以及以学生为中心的网络英语阅读课程往往变成学生的自由上机和上网等问题，学校公共外语教学部成立了网络英语阅读指导小组，以加强对学生网络英语阅读的有效指导和监督，使学生进行网络英语阅读的目的更明确、时间有保障。同时，制定了 《网络英语阅读平台开放制度》、《网络英语阅读平台管理办法》、《网络英语阅读教室管理制度》、《网络英语阅读教室使用办法》、《网络英语阅读指导小组职责》、《网络英语阅读指导小组工作制度》等，从制度上加强基于激励机制的网络英语阅读平台的使用管理，提高使用效果。

二是在学生中成立网络英语阅读协会，制定相关章程，开展丰富多彩的英语阅读训练活动。网络阅读教学缺少传统课堂教学中面对面的交流，忽视了师生之间的情感交流因素在学习过程中的重要作用，人为地拉大了教师和学生的心灵距离。为有效缓解这方面的不足，突出以学生为中心的英语阅读训练，本文特别重视紧紧依托网络英语阅读环境开展一些活动，以作为网络英语阅读的有益补充。为此，我校成立了网络英语阅读协会，制定了 《网络英语阅读协会章程》，并按章程积极组织学生开展以英语阅读为主的各类英语学习活动，如开展群众性的网络英语阅读比赛、英语演讲比赛和英语电影欣赏、英语短剧表演、英语晚会等活动，以弥补网络阅读的不足，丰富学生的业余生活，增强广大学生的英语学习兴趣。

三是实行网络英语阅读双轨积分制，英语阅读训练课程分课内课外区别对待，课内可控，课外自主。为改变网络英语阅读课程教学中学生自主学习的自由度过大，常常使教学偏离目标、陷入无序状态的现象，在课题组的倡导下，我校的英语阅读训练课程建立课内可控的机制，每周2节网络英语阅读课程，由任课教师依托本文开发的网络英语阅读教学平台，精选课程，认真准备，精心组织，在学校网络英语阅读教室授课，授课方法主要是 “以学生为中心、以教师为主导”，学生以小组等团队形式参与，教师主要起引导和监督作用，学生课堂成绩都由平台计入平时成绩。同时，建立课外自主学习的机制，主要指学生课外可在寝室使用自己的个人电脑登陆校园网的英语阅读平台，该平台对登陆的注册用户具有自动计时和计分功能，如果在规定时间内没有阅读活动或没有做题活动，计时器和计分器将自动清零，反之，个人计时和计分将自动保存到系统中，学期末按一定权重对课内、课外成绩进行累积计分，从而得到英语阅读课程的总评成绩。

〔1〕王宁.大学英语网络自主学习平台的开发与研究 ［J］.长沙大学学报，2012，（01）：146－147.

〔2〕李永乐.大学英语网络自主学习的策略研究——以 “新时代交互英语网络系统”的应用为例 ［D］.长沙：湖南师范大学，2012.

〔3〕杨惠娟.基于网络环境下的英语阅读教学 ［J］.文理导航，2012，（07）：61－62.

〔4〕肖凌鹤.论英语网络自主学习平台的构建 ［J］.沈阳师范大学学报（社会科学版），2011，（05）：141－142.

〔5〕王卫群.英语网络自主学习和面授相结合的教学模式探讨与研究［J］.云梦学刊，2011，（04）.

〔6〕贾卫华.基于Web网络环境下的自主学习平台设计与实现［J］.电脑编程技巧与维护，2011，（14）.

〔7〕吴曙光，邓英剑，刘忠伟.基于建构主义的多媒体教学资源学习平台设计与实现［J］.中国电力教育，2010，（28）：112－114.

Construction of Network English Reading Teaching Environment Based on Incentive Mechanism

Jiang Tengxu1，Li Hui2，Cao Qianping1，Li Jie1
（1.Jiujiang Vocational university，Jiujiang，Jiangxi，332000；2.Jiujiang Vocational and technical college，Jiujiang，Jiangxi，332007）

based on the practicalsituation of English teaching in higher vocational colleges，usingmodern information means，with the guidance of incentive theory，this paper tries to build up an environment for the on－line English reading based on incentivemechanism.Through practicalapplication，we find that the students’reading interest and reading ability are improved obviously.

incentive theory；network English reading；platform；management strategy

H319

A

1009－9522（2014）02－0040－03

2014－04－08

蒋腾旭 （1970－），男，江西九江人，副教授，研究方向：软件开发技术和计算机教育。

江西省社科规划 “江西高校外国语言教学研究专项课题”（2012年）“激励视角下的高职生网络英语阅读环境建构研究”（项目编号12ww333）。