Presentation在航海专业英语教学中的应用

徐超

（浙江师范大学，浙江金华 321004）

Presentation在航海专业英语教学中的应用

徐超

（浙江师范大学，浙江金华 321004）

Presentation作为一种有效的课堂教学活动，已经广泛应用在专业英语课堂教学中。Presentation教学模式在航海英语课堂教学中的运用，可激发学生学习兴趣，培养自主学习能力，提高教学效果，促进学生的全面发展。

Presentation；航海英语；教学效果

随着世界经济的快速发展，全球航运人才市场对航海类人才的知识、能力和素质结构提出了新的要求。STCW 78／10马尼拉修正案，更加强调重视船员有效沟通适任能力培养，在表A－Ⅱ／1操作级的 “保持安全的航行值班”适任能力项下新增加了 “能够按照船舶报告系统基本要求和VTS程序进行有效报告”的培训要求。在表A－II／2管理级的 “作航次计划并引导航行”适任能力项下新增加了 “确保船长和驾驶员有效使用VTS的要求”。在表A－VI／1－4中新增加了 “有效的船上沟通”适任能力项，纳入了有关理解群体中有效沟通、船岸有效沟通原则的要求；要求船员具有 “理解船上个体间和团队间的有效沟通的原则和障碍，建立和保持有效沟通的能力”。中国船员的英语能力，尤其是口语运用能力，成为制约我国航海类人才在国际航运人才市场中竞争能力的主要因素之一。

1 Presentation概述

英语教学研究者Penny Ur(1996)在«A Course in Language Teaching：Practice and Theory»一书中确切地表述了Presentation(展示)的含义：“It would seem fairly obvious that in order for our students to learn something new(a text,a new word,how to perform a task),they need to be first able to perceive and understand it.One of the teacher's jobs is to mediate such new material so that it appears in a form that ismost accessible for initial learning＂［1］.Presentation是西方课堂教学中普遍使用的一种教学模式,注重培养学生的创新思维、动手能力、表现能力及集体协作能力。Presentation教学是指由学生以个人或以小组的形式在课堂上讲解某一话题或教材中某一章节内容的教学实践活动,是包括陈述,报告和演示等形式的一个讲演过程,也可以把Presentation教学模式定义为在课堂教学中采用的一种主题演示、分组讨论的师生互动教学行为。

目前,这种教学形式普遍应用在本科院校专业英语教学中。因为高职院校学生的口语交际能力不尽人意,所以Presentation在高职院校英语课堂中很少运用。笔者根据高职学生特点,经过多年实践,探索了将Presentation运用于航海专业英语课堂教学的方法,现将我的经验与同仁们分享。

2 Presentation在航海英语课堂教学中的应用

以大连海事出版社的«航海英语阅读»中Ship Types一课内容为例,具体做法如下：

2.1 课前准备

教师要在课前根据教材特点和学生的实际水平,设计一组有计划、有步骤的系统化的提问,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,逐步引导学生向思维的纵深发展,多方位培养学生的思维能力。采用课前预习思考题和小组讨论等方式,让学生根据教师给定的问题在课前查找资料,寻找解决问题的最佳方案。如果问题比较难,将学生分成若干小组,集体寻找答案。课堂分组要考虑学习成绩优与差的互补,尽量趋近均衡。学生需要准备大量资料,参与收集有关资料的过程,有助于拓宽学生的知识面,使其能更深刻理解这堂课的主题,也有助于培养学生独立学习和研究的能力,同时也能培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手以及搜集、处理和获取信息的自主学习能力。同时,教师应与学生同步行动,要求学生做的,教师也要做,甚至比学生收集准备得更多、更详尽。

2.2 课堂展示

从展示的形式来说,Presentation主要有口头展示、黑板展示、书面展示(书面表达)、图画展示(绘画)、形体展示、活动展示(表演)、多媒体展示等。Presentation的主体可以分成个人报告和小组报告,受课堂时间的限制,采用以小组为单位报告的形式较多。课堂展示之前教师应提出几点注意事项：台上展示的同学声音要清晰、宏亮、简练；听的同学要专心听,要边听边思考边做笔记,随时准备提出问题。学生展示时教师要关注“听众＂是否专心倾听,及时把学生的注意力引导到专心倾听同学讲解上来；要密切关注“弱势群体＂——学习基础差、胆子小、性格内向、不善于与别人交际、口头表达能力有所欠缺的学生,对这部分学生要鼓励、引导他们积极投入到小组和全班的学习活动中去。［2］

在上课过程中,小组代表首先使用课前准备的PPT展示文章讲述的12种船舶类型的其中一种,在小组代表向全班展示时,其他同学根据所展示内容提问,在听的过程中,注意把学生所展示的船舶类型与课文的段落介绍匹配。当学生向全班展示完各种船舶类型,教师布置任务给五分钟的时间再读课文,教师根据课文内容提问。全班一起学习过船舶种类后,给学生们3分钟准备时间,3－4名学生根据所学内容来任意介绍一种船舶。

2.3 课堂评价

恰当的评价能提高学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果。实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。每组汇报完之后,请小组成员进行自我评价,再请其他小组给予评价。学生与学生之间的相互评价十分重要,是促进同学间相互监督和共同发展行之有效的方法。在此过程中,教师引导学生客观、积极、正确地评价自我和他人,鼓励自由表达观点、看法,从而在评价中学习并提升自我,提高学生的反思能力。

教师对学生进行评价的目的是为帮助他们更好的发展,因此,评价方式必须服从评价目的。教师的评价要以鼓励为主,通过教师的评价,要能够增强学生的自尊心、自信心,激发学生的主动性与自觉性。教师对学生的不足之处要明确指出,帮助其了解自己的优势和不足,以利于以后有方向、有目的地改进。

2.4 课后任务

课后作业是课堂教学的延伸,是课堂教学内容的训练与巩固。好的作业布置对学生巩固知识、提高质量起着重要作用,反之,则加大学生负担、挫伤学生学习积极性。课堂展示后,教师应该重视课后任务的布置。课后任务一要注重有针对性,遵循因材施教的原则。布置课后任务采用优化的弹性作业结构：将作业分为“必做作业＂、“选做作业＂两个层次。“必做作业＂一般为基础内容,主要用于基础知识和基本技能的巩固,每个学生都能够完成,所以要求每个学生必须完成。“选做作业＂是指老师布置的几组题目中根据自己的情况可以选择其中的一部分题目来做。二要重视任务的全面性。英语的学习,听说读写四个方面缺一不可,教师也应该在课后任务的布置上围绕着这四个方面展开。本课的课后任务分成了书面作业和口头作业。

3 课堂展示的积极意义

3.1 课堂展示提高了学生探究性学习能力

学生为课堂展示进行课前准备，本身就是一种探究性学习。在准备过程中，学生通过各种渠道、利用各种工具和信息资源收集素材，独立地分析、探索、实践，主动参与到获取知识、实现学习目标的过程中，养成了良好的学习习惯。

3.2 课堂展示培养了学生语言运用的能力

通过展示，学生的思维方向和成果，得到教师的肯定、修正和提升，学生的思维品质得到提高；展示必须运用语言和文字，学生把内在的思想转换成外部的语言文字，必须认真的组织，合乎逻辑、合乎语言规范的表达，培养了学生语言运用的能力。在课堂展示活动中，每个学生有机会担任两个角色，一个是陈述者，一个是听众。作为陈述者，锻炼了公众陈述能力，包括语言组织能力，陈述技巧及心理素质得到提高。作为听众，其他同学的presentation都有可取之处，可以受到启发。［3］3.3 课堂展示提高了学生交互学习的能力

同一班级，学生之间知识水平差异较大，课堂展示可以让每个学生发挥个人最佳水平，又能互相学习，取长补短。他们通过讨论、协商的协作学习，进一步完善和深化了对课程内容的探究，获得个人、小组或者班级最大的学习效果。在课堂互评活动中，学生通过展示、评议，促进了各自知识与能力的交流与互补。

〔1〕Penny Ur.A Course in Language Teaching：Practice and Theory［M］.Cambridge University Press.1996.

〔2〕吴开华.课堂上如何有效展示［Z］.http：／／woogzpy. blog.163.com／blog／static／3354742201131394359198／. 2011－04－13.

〔3〕袁春波.Topic Presentation在大学英语口语教学中的应用［J］.重庆工学院学报，2008，（11）：180－182.

Application of Presentation Teaching Method in Maritime English Teaching

Xu Chao
（Zhejiang Normal University，Jinhua，Zhejiang，321004）

As an effective teaching activity，Presentation has been widely used in English teaching.The application of Presentation in Maritime English teaching so as to stimulate students’interest in learning，to develop self－learning ability，to improve teaching effectiveness and promote overall development of students.

Presentation；Maritime English；Teaching Effectiveness

H319.3

A

1009－9522（2014）02－0027－03

2014－02－15

徐超 （1980－），女，浙江国际海运职业技术学院讲师，浙江师范大学在读研究生，主要从事航海英语教学。