基于交互式电子白板的藏族中学生数学课堂教学

■ 任红玉 应敬霞

基于交互式电子白板的藏族中学生数学课堂教学

■ 任红玉 应敬霞

数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学，是一门思维很严谨的学科，高度的抽象性、结论的确定性和应用的广泛性是数学的特点。空间想象、直觉猜想、归纳抽象、符号表示、运算求解、演绎证明和模式构建等是数学能力的主体。场依存型的学生在感知、辨别、加工信息时，更喜爱非分析的、笼统的或整体的直觉方式，他们更善于学习和记忆包含社会内容的材料，在解决问题的过程中表现出思维刻板和只管形象的特点，其元认知能力不如场独立型学生。

根据藏族学生明显的场依存型认知风格特点，数学教师在借助交互式电子白板进行课堂教学时，要巧妙利用电子白板形象、直观的特点，选择多样化的教学资源，课堂教学尽量序列化，多开展集体学习和小组活动，帮助场依存型学生克服认知方式的不适性，提高他们的课堂学习效率。

一、采用多样化的教学方式，激发学生学习数学的兴趣

进入中学后，数学内容不断加深，难度逐渐加大，学生的学习兴趣难免会降低。“兴趣是最好的老师”，利用交互式电子白板支持多种教学方式的特性，全面激发学生的学习兴趣是提高数学课堂教学效率的一种有效的方法。

教师可以选择手写板书教学、基于PPT的教学、双轨教学、活动教学、小组探究教学等多种教学方式，利用电子白板提供的“拉幕、探照灯、放大镜”等功能，激发学生的学习兴趣。例如，在讲解“中点四边形“时，分3个小组利用白板提供的交互功能探究中点四边形定理。如图1，第一小组探究二维平面内中点四边形定理，第二小组探究三维立体空间内中点四边形定理，第三小组利用以前学过知识证明中点四边形定理。

图1 分组探究教学

二、利用电子白板具有的形象、直观功能，提高学生的逻辑思维能力

在数学教学中有很多的定理、公理需要理解,特别是证明题的证明更需严谨,这些经常会让具有明显场依存型认知风格的藏族学生感到手足无措。在传统的数学课堂教学中,教师的语言讲解占有绝大部分的时间，无法形象、直观地演示定理、公理的推导过程，学生缺少的形象、直观教具的辅助学习，基本上是“依葫芦画瓢”，对定理、公理的理解是一知半解。教师利用交互式电子白板把抽象性的问题变成形象性问题，提高学生的逻辑思维能力。教师利用电子白板的交互功能进行随意的拖动、删除、添加，把抽象的过程生动形象地示范出来，不必过多地赖语言去陈述一些过程性的问题。

例如，在讲解《三角形内角和定理》时,首先让学生利用量角器分别测量一下∠A、∠B、∠C三个角，计算三角之和，计算出三角形内角的和。

然后利用电子白板随意的拖动、旋转、添加等操作，请学生自主探究拼图，应用以前的知识（平角为180°）推到出三角形内角之和为180°的定理，形象地演示抽象的定理，并用到以前所学知识。（如图2）

图2 三内角组成一个平角

三、利用电子白板简易的触碰操作和回放功能，提高学生的作图能力

几何图形和几何图形的边角关系是数学教学的重要组成部分，借助图形可以使许多抽象的数学问题具体化、形象直观化。在数学课堂教学时,培养学生识图、画图、作图的能力可以对数学教学起到事半功倍的效果。从实际的数学课堂教学来看,在学生中普遍存在以下问题：不能正确看图,特别是变式图、复杂图或者从平移、折叠、旋转等多角度观察图形不能拆图、拼图，不能根据几何语言或模仿已知图形准确画图。利用交互式电子白板自带的很多画图工具和一些基本的几何图形，学生可以直接利用这些工具和图形进行操作练习，并且可以利用电子白板的回放功能，将学生的操作过程进行重现。这样,学生可以通过观察自己的作图过程,发现错误的地方,进一步掌握正确的画图方法。

例如，在讲解函数图像应用的时候，可以动态演示作图过程，多次回放，反复强化，这也与藏族学生具有明显的场依存认知风格特点很相符合。如图3所示：

图3 画出完整的图像

四、利用电子白板的多元交互功能，提高学生运用数学知识的能力

交互式电子白板的师机互动、师生互动、生机互动等交互方式，给教师提供了很多的选择。比如在讲解“直线与圆的位置关系式”时，用电子白板帮助学生理解复杂的数学问题，直接、灵活地展现船的航行轨迹和与海礁的位置关系，把学生的视觉、运动感觉等协同利用起来，刺激感官，加深认识。既有效的解决了教学中的重点，又突破了难点，优化了教学过程，提高了学生运用知识解决问题的能力。再如，在讲解”面动成体“的时候，通过学生与白板平台交互，帮助学生理解复杂的三维知识，培养学生的空间想象能力，可以有效提高学生利用知识解决问题的能力。如图4所示：

图4 三维空间展示“面动成体”

交互式电子白板为师生提供了一个优秀的教育平台，丰富的主题资源在课堂教学中得到充分的发挥，课堂教学更加生动精彩。同时其对教师的教学设计能力和教学组织能力都提出了更高要求，教师要以促进学生有效学习、意义建构为目的，深入挖掘交互式电子白板的功能，不断提高教学设计创新能力，把学生的认知特点和认知风格与教学设计和课堂教学组织结合起来，促进课堂教学的创新，实现真正意义的教育信息化，更好的促进学生的“学”和教师的“教”。

（作者单位：武汉西藏中学）

责任编辑 王爱民