坚持正确理论指导 促进高效课堂建设

■ 杨万军

坚持正确理论指导 促进高效课堂建设

■ 杨万军

高效课堂是指以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，具体指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好的课堂。较高的课堂教学效率和效果主要体现在学生的学习过程和结果上。因此，建设高效课堂，必须认真研究学习理论，自觉运用相关理论，指导我们的高效课堂建设，按学习科学的规律办事，做到真正的教学相长。

一、运用“最近发展区”理论，指导高效课堂教学目标制定

维果斯基认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的发展潜力。两者之间的差异就是最近发展区。如果只根据学生智力发展的现有水平来确定教学目标、任务并组织教学，这样的教学，不会促进学生发展。高效课堂的教学目标制定就应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容目标，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上促进下一个发展区的发展。教学目标只有建立在那些尚未成熟的心理机能上，才能产生潜在水平和现有水平之间的矛盾，而这种矛盾又可引起学生心理发展机能间的冲突，从而推动学生的发展。

建设高效课堂就必须准确确定每一节教学内容的教学目标，准确找到学生的“最近发展区”，挖掘并发展学生成长的潜力,从而促进教学和学习效益的高效。如，在讲授高一政治《经济生活》《财政和税收》中关于依法纳税内容时，可确定这样的教学目标：公民要依法纳税。这个教学目标，学生根据现在的知识能力水平是很容易达成的。但是结合生活中几种违反税法的行为如偷税、欠税、骗税和抗税，就可以帮学生实现公民依法纳税这个“最近发展区”的教学目标。因此，在这节课的教学设计就可设计公民要依法纳税以及如何实现依法纳税这样一个教学目标。在实际教学过程中，学生对这个问题的思考是比较有兴趣，也是有深度的，提出了很多真知灼见：首先，国家一方面要制定和完善相关的法律法规，加强税收征管；另一方面也要努力提高税收征管人员的素质，建立和谐的征税环境。其次，纳税人既要增强纳税人意识，做到自觉依法纳税，也要增强对国家公职人员和公共权力的监督意识，监督好国家税收的合法合理使用，做到权利和义务的统一。

另外，从学生整体而言，一个班的教学应面向大多数学生，使教学的深度为大多数学生经过努力所能接受。这就得从大多数学生的实际出发，考虑他们整体的现有水平和潜在水平，使教学目标的设置符合学生整体的“最近发展区”。如遇到较难的章节时，教师可以设置一些为大多数学生所能接受的教学目标，不一定全部按照课本要求，让所有学生达到一个固化的教学目标，以便各有所获。对于个体学生来说，有的学生认识能力强，兴趣广泛，思维敏捷，记忆力强，他们不满足按部就班的学习，迫切希望教师传授给他们更多的知识，要求更有深的拓展。教师应根据学生的“最近发展区”，制定有针对性的教学目标。例如，在教学目标的设定上分为必修内容和选修内容（拓展内容），防止有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。例如初中数学在讲平面几何求证“对角线相等的梯形是等腰梯形”时，教学目标的设定就应该是不同层次的。对于理论基础较差的学生来说，教学目标就设定为能按照题目要求画出等腰梯形的图形，充分顾及他们的“最近发展区”。对于基础较好的学生，不仅要求能够熟练弄懂求证，还要求举一反三，思考变式。这样让不同层次的学生在数学课堂上都有所收获，从而调动大多数学生的积极性，让每个学生都突破自己的“最近发展区”，不断实现更高水平的发展。

运用“最近发展区”理论指导高效课堂制定的教学目标，简言之就是学生跳一跳才可以摘到的“桃子”，也应该是体现了分层教学、因材施教的目标。

二、运用建构主义学习理论，指导高效课堂的教学过程组织

建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们一般以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用自己的头脑创建的。由于我们的经验以及对经验的认识不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习的过程不是教师把知识简单地传递给学生的过程，而是学生自己建构知识体系的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识，这种建构是无法由他人来代替的。

建构主义还认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。同时，教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，为此学习内容要选择真实性任务（authentic task），不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实。因此，教师并不是将提前已准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生的探索。

比如，在讲授高中政治高一经济生活中《收入分配和社会公平》这一框题内容时，老师设计了如下的教学情景导入：前面一节课我们模拟创办了两家公司，经过一年的经营，在公司全体员工的共同努力下，今年都营利了。公司的财务部门向公司董事会提交了2011年公司财务报告，这两家公司的董事会通过对财务报告的分析，讨论制订了各自的2011年工资分配草案，准备征求各位公司员工的意见，现在有请他们董事会成员代表上台宣讲2011年工资分配草案。

A公司董事会成员代表：坚持效率优先原则进行分配，并提出分配方案且阐述理由。

B公司董事会成员代表：坚持平均分配原则进行分配，并提出分配方案且阐述理由。

这样的情境一推出，马上就调动了大家的求知兴趣。然后教师根据建构主义的学习理论要学生在这样的情境中借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息，进行知识归纳构建，通过小组合作探究、质疑，最后形成如下共识和知识网络：

1.效率的含义和收入分配注重效率的意义

2.公平的含义和收入分配注重社会公平的意义

3.怎样实现社会公平

4.公平与效率的关系以及收入分配如何处理好公平和效率的关系

整节课在热烈的讨论和质疑交锋中进行。学生在习得知识的同时，也形成了分析解决问题的能力。最后，老师引导学生一起观看中共十七届五中全会关于收入分配的视频，检验大家对问题分析和解决的能力，也获得了积极的情感体验：原来我们也可以跟国家的决策层一样分析和解决问题，还加强了学生对国家大政方针的理解。这样就获得了很好的教学效益，高效地达成了教学目标。

三、运用“遗忘曲线”理论，指导高效课堂的识记内容落实

德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。

根据遗忘曲线，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。所以要获得较高的教学和学习效益就必须及时组织复习巩固。

英语学习中背单词是很重要也是很困难的一件事，因为要准确记忆比较难而且遗忘快。因此，建设英语高效课堂就必须运用“遗忘曲线”理论来突破背单词关。我们可以将背单词的过程分为八个周期：第一个记忆周期5分钟，第二个记忆周期30分钟，第三个记忆周期12小时，第四个记忆周期1天，第五个记忆周期2天，第六个记忆周期4天，第七个记忆周期7天，第八个记忆周期15天。背诵方法为：第一，初记单词时需要记忆的内容。单词外观；单词的中文释义；单词的记忆法。第二，每个单元的具体背诵过程（每个单元按12页，每页10个单词计）首先背完一页（大约5分钟），立即返回该页第一个单词开始复习（大约几十秒），然后按上面方法背完1～6页（大约在30分钟），回到第1页开始复习（两三分钟），再按上面同样方法背完7～12页，一个单元结束。这样相当于每个单元被分为12个小的单元，每个小的单元自成一个复习系统。每6个小单元组成一个大单元，2个大单元各自成为一个复习系统。背一个单元总共需要一小时左右的时间。这样可以很好地突破背记单词的难关，从而提高英语课堂的效率。

高效课堂的建设是一个复杂的系统工程，涉及很多环节和因素。建设高效课堂也绝非一日之功，没有固定的模式和良方。建设高效课堂是有规律可循的，应该遵循一些教学的基本原则，比如因材施教、教学相长等等。只要我们坚持正确的理论指导，遵循学习科学和教育教学规律，积极地探索和实践，我们的课堂效率和效果会得到明显提升，高效课堂的建设也会是水到渠成。

（作者单位：武汉市东湖中学）

责任编辑 王爱民