立足情境教学 助推课堂高效

■武汉市旭光学校 王坤

立足情境教学 助推课堂高效

■武汉市旭光学校 王坤

旭光学校作为武汉市政府最早指定接收外来务工人员子女就学的公立学校之一，在学校领导和全体教职工的共同努力下，学校规模稳步扩大，社会影响力与日俱增。现在，学校共有学生1700余名，其中85％以上是进城务工人员的子女。这些外来务工人员的子女学习、生活的条件和环境较差，父母为了生存整天在外辛劳，既无经济能力也无闲暇时间顾及他们的学习，更不可能让他们参加校外的各种特长培训，因此，在学习成绩等方面与其他学生相比存在一定的差距。如何让这些外来务工人员的子女也能真正享受到优质教育，实现教育公平，促进孩子们的健康成长，是我们一直都在思考的问题。

虽然外来务工人员的子女在某些方面有不足之处，但他们身上体现出来的勤劳善良、乐于助人、吃苦耐劳等优秀品质与我们学校情境教育所倡导的“真、美、情、思”四大元素是相一致的。因此，学校力求借助这些优秀品质的浸润及其辐射作用，将学生的认知活动与情感活动相结合，开展情境教育，从而达到全面提高学生素质的目的。

课堂是承担学生素质提高的主渠道，而学校的校情决定了学生要发展，学生素质要提高，就必须立足情境教育，开展情境教学，构建情境教育理念下的高效课堂。

那么，什么是情境教育，情境教育的内涵、特点及沿革发展如何，结合我校的校情，学校实施情境教育的方式和策略又是怎样的呢？下面笔者就这些问题谈谈个人浅见。

一、情境教育的内涵及特点

情境教育突出了儿童发展所需要的“真、美、情、思”四大关键元素，构建了儿童情感活动与认知活动结合起来的独特的教育模式——情境教育，它把认知与情感、学习与审美、教育与文化综合地在课程中体现出来。总结起来，情境教育主要有四个特点。

1.讲究“真”，给儿童一个真实的世界，让符号的学习与多彩的生活链接起来。情境教育强调在课堂上的学习要与儿童的真实生活联系起来，让符号认知与生活的实际相互链接，这样知识的学习就不再是无源之水、无本之末了。

2.追求“美”，给儿童带来审美愉悦，让他们在熏陶感染中产生主动学习的“力”。开放的情境让学生身心得到了释放，从而产生愉悦的情绪，进而产生主动投入到学习中的“力”。

3.注重“情”，与儿童真情交融，让他们的情感一直伴随认知活动。真情总是激荡在儿童心头，教育应该利用儿童心灵最宝贵的特点，让情感成为情境的内核，否则，无情之境是不成境界的。

4.突出“思”，给儿童宽阔的思维空间，尽力开发潜在智慧。每一个大脑健全的儿童都存在潜在的智慧，理想的教育就是充分开发儿童潜能，因为思维能力、语言活动、认知水平及情感态度无不在受思维活动的支配、调控。

二、情境教育的沿革和发展

在遥远的古希腊时期的教育思想里就有了情境教育的萌芽。如苏格拉底的“产婆术”，强调教育是由内而外，将儿童心灵的智慧不断引出、发展的过程；柏拉图的“对话模式”，则关心对真理的探索，而不是记忆某种固定的学说；夸美纽斯的“一切知识都是从感官开始的”的观念，是非常有助于学生感性知识的形成的；卢梭在《爱弥儿》中就强调，要让学生去观察自然的各种现象，让他自己去解答、自己去发现那些学问；教学中运用和创设情境问题的情境教学则在杜威那里得到了进一步的发展，他主张“必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段”，他强调“从做中学”“从活动中学”。

在国内，儿童教育专家李吉林自1978年就开始了情境教学的实践探索与研究，创立了“情境教学”“情境教育”和“情境课程”，构建了情境教育理念框架和操作体系，成为我国素质教育的一个重要模式，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践。李老师认为儿童学习的课程都应源于生活，我们要引导学生在生活中发现学习的知识，让知识与生活相结合。

三、情境教学的主要方式

传统教学也关注情境，而伴随着新课程的高效课堂建设的大背景下，情境再次成为热议。虽然老师们都明白教学情境创设的意义和重要性，但在实际的操作中还是有一些老师不具备情境创设的基本功，主要表现在情境创设不到位，或课堂教学与情境分离，课堂的学习脱离了学生实际等。因此，老师们要在自己的课堂教学过程中达到既定的教学目的，就必须从教学需要出发，引入、创设与教学内容相适应的个体场景，也就是教学情境，引起学生的情感体验，帮助学生迅速正确地理解掌握教学内容，实现课堂的高效。

从我校学生组成的实际来看，外来务工人员的子女较多，其知识面虽然相对较窄，但其生活经验、生活环境、生活知识则相对丰富，更有利于创设“生活化”的教学情境，更有利于学生在日常生活中发现、挖掘学习情境的资源。因此，情境教学无疑是我们开展教学工作时的必然选择。在具体实施中，情境教学主要有以下几个实施方式。

1.借助“生活背景”创设教学情境。借助“生活背景”创设情境就是将符合课程内容的、学生可以理解或者是曾经参与或乐于参与其中的生活经验作为情境引入到课堂中，使学生能够通过该情境迅速理解教学内容，并借助情境牢固地掌握知识和灵活地运用知识。生活是孩子们学习知识的大环境，利用“生活背景”创设情境是情境教学的首选。因为在学生已有的经验基础上去建构新的知识框架，使之成为自己掌握的知识，这种学习方式是完全符合建构主义的观点的。

2.借助游戏活动、故事创设情境。在课堂教学中引入游戏环节，既是导入新课的一种手段也是传授新知的有效手段。参与游戏活动是孩子们的天性，它能最大限度地激发学生参与其中的积极性。因为切合教学内容的游戏除了能愉悦身心，还可以让他们在不知不觉中学习和掌握知识，这是培养学生学习兴趣的最好方法。当然游戏情境对老师的要求也比较高，比如教师要思考选择的游戏、故事是否与教学内容相符合，老师也要预测游戏的开展是否可行，能否保证让大多数的同学参与等。

3.借助新旧知识的矛盾冲突创设情境。新知往往是建立在旧知的基础上出现的，它要不就是对旧知的补充，要不就是对旧知的提升。可以说，旧知是学习新知最常用的认知停靠点，特别是在数学、物理、化学等知识体系连贯性较强的学科，可以充分利用新旧知识之间的转化，巧妙地创设情境，让学生形成一个个的知识链去建构自己的知识系统，这样又可以为他们将来纳入新知打下坚实的基础。

四、情境教学的实施要求

无论什么教学模式，有效性是其最重要的指标。教师在课堂教学中，要创设和运用好情境进行教学，要提高自己的教学质量，实现课堂的高效，就必须达到如下一些要求。

1.情境创设的内容要贴近学生的生活。利用学生构成的特点让教学贴近学生的生活是我校提出“情境教育”的出发点。因此，教师在开展教学活动时首先要充分挖掘课本资源，充分估计学生的实际情况，包括他们的知识基础、生活经验等；其次要选取与课本相关的生活情境，可以针对一个或多个情境，在反复对比中选取最适合学生情况的情境为己所用。

2.情境的创设要注重趣味性和学科性。兴趣对学生学习的重要性是显而易见的。教师创设的教学情境除了要符合教学内容外，还要看是否有很高的趣味性，只有这样才能保证学生持久地集中注意力，并保持清晰的感知与灵活的头脑，充分发挥出丰富的想象力和创造力。

3.情境的创设要有鲜明的问题意识。问题是思维的触发器，恰当合适的问题情境的创设，能促进学生的思考，帮助学生在解决问题的过程中理解知识、掌握知识。因此，教师在创设情境之前一定要认真思考，哪些情境能够很好地展示教学内容中的问题，如何把问题在情境中体现出来，如何利用情境来帮助学生认识问题、解决问题等。

4.情境创设要有连贯性。在一节课上一般不会只创设一个情境，教师会根据教学的需要引入多个阐明问题的情境，这就需要教师解决好情境的连贯性问题。因为好的情境创设应该是自然过渡、抽丝剥茧、层层深入地让问题一个个被击破，这样才能让学生的思维随着情境的深入而一步一步地展开，最终深入到问题的本质，解决课堂本质的问题。

5.情境创设要有时代性。信息时代的迅猛发展，让学生的认知能力往往超出老师和家长的预测。因此，要吸引这些学生的注意力，教学情境的创设必须与时代接轨，符合时代的特征，要足够新颖，足够有创意，才能为他们所理解和接受。如在学习平移时，运用俄罗斯方块肯定比小树的移动更吸引学生眼球。

6.情境设置的量要适度。情境设置的量的选择是建立在老师们对学习内容、学生知识能力充分了解的基础上的。情境的创设并不是越多越好，而是要根据教学内容的实际适度设置，不能让情境过多而影响正常的教学，也不能因情境设置过少而无法挖掘到教学的本质问题。

情境教学对于激发学生学习的兴趣，保持学生课堂的注意力和参与力，提高课堂效率有着重要的促进作用。因此，教师在教学过程中要把注意力集中在如何更熟练、有效地运用情境，如何使它成为整个教学中不可或缺的促进学生学习、提高课堂教学效率的重要手段上来，让情境教学真正成为高效课堂构建的有效推手。

责任编辑 廖林